Maíra Batistoni e Silva.

O uso de Questões sociocientíficas (QSC) é defendido por diversos autores como uma importante abordagem para fomentar a Educação CTSA (Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente) no Ensino de Ciências. Devido ao seu potencial de estimular a interpretação de problemas complexos com pontos de vista conflituosos, a avaliação de dados empíricos de natureza científica, a valoração de diferentes aspectos envolvidos e, por fim, a tomada de decisão crítica e consciente, as QSCs têm um grande potencial na educação para a cidadania e transformação social. Assim, o Laboratório de Pesquisa em Práticas Epistêmicas e Científicas (LaPPEC-IB/USP) oferece um curso para estudantes da Escola de Aplicação da USP na qual diferentes QSC são abordadas. Além de potencializar as relações educação básica-universidade, a disciplina permite o desenvolvimento de licenciandos no contexto da prática pedagógica, permitindo inserção no cotidiano escolar e participação desde as etapas iniciais de planejamento até a atuação em sala de aula com estudantes do Ensino Médio.

Diante do atual contexto mundial de problemas sociais e ambientais gerados, em grande parte, pelo modo como produzimos alimentos, estudar agroecologia por meio de agroflorestas têm se mostrado um caminho possível para gerar sustentabilidade em três eixos social, ambiental e econômico. Para isso, saberes diversos precisam estar em diálogo constante. O coletivo de agroecologia de estudantes de ciências biológicas da USP, Taiobas do Matão, existente desde 2012, pretende, por meio da extensão universitária, gerar tal intercâmbio de saberes aliado ao estudo teórico-prático de um sistema agroflorestal (SAF) sucessional biodiverso. Utilizamos de estudos teóricos, divulgação científica e troca de experiências individuais para aprender mais e poder aplicar o conhecimento na comunidade do IB, da USP e até fora da universidade, realizando eventos educativos, planejando encontros com escolas e outras atividades essenciais para a disseminação do conhecimento agroecológico.

A proposta apresentada pretende o fortalecimento de ações interdisciplinares de ensino, extensão e pesquisa que estão sendo desenvolvidas pelo Núcleo de Avaliação Institucional da FEUSP, com a aproximação de docentes de duas outras unidades desta Universidade (FFLCH e IB), possibilitando que estudantes de diferentes licenciaturas tenham atividades extramuros relacionadas à sua futura prática profissional, organizadas de maneria integrada à formação continuada dos profissionais da escolas públicas da Região Metropolitana de São Paulo, em torno de temáticas que envolvem a dimensão territorial e o desenho de novas formulações da política escolar, que podem levar à melhoria da qualidade oferecida.

Curso de especialização para os professores da Escola Estadual Raul Saddi como forma de parceria para pesquisa-ação e preparação de um Programa de Melhoria do Ensino Público FAPESP.

Programa Nacional fomentado pela CAPES que visa o fortalecimento da formação de docentes em nível superior e a melhoria da qualidade da educação básica pública brasileira.

A agência tem sido cada vez mais incorporada à pesquisa em Educação Científica, especialmente com o entendimento de que o aprendizado de ciências envolve a participação em práticas sociais de construção de conhecimento. A agência pode ser conceituada como a capacidade de agir mediada socioculturalmente, resultante da interação de esforços individuais, recursos disponíveis e fatores contextuais e estruturais que se unem em situações particulares e, de certa forma, únicas. Em relação à agência estudantil, destaca-se a agência epistêmica, que se refere à capacidade que surge nas interações sociais para participar e tomar decisões na produção colaborativa de conhecimento.Nas salas de aula, as práticas sociais estabelecem normas e papéis que determinam a hierarquia no grupo, influenciada por questões estruturais como raça, sexo/gênero e classe. Na maioria das salas de aula de ciências, o professor é posicionado, e se posiciona, como a única autoridade epistêmica, assumindo a centralidade e a tomada de decisões durante todo o processo de construção do conhecimento. A relevância da hierarquia professor-estudante na formação de muitas salas de aula justifica o foco da pesquisa na compreensão de situações de aprendizagem nas quais estudantes têm agência epistêmica e no estabelecimento de relações entre a distribuição da autoridade epistêmica e a abordagem de ensino adotada e/ou as ações do professor. Entretanto, a hierarquia professor-estudante é apenas uma das várias hierarquias que se interseccionam e influenciam o posicionamento das pessoas em sala de aula, e há necessidade de estudos que busquem caracterizar e compreender seus efeitos na construção de ambientes de aprendizagem em diferentes salas de aula. Deste modo, os objetivos deste projeto de pesquisa são: 1) Analisar os efeitos das ações dos estudantes na construção de espaços de agência epistêmica, 2) Contrastar a distribuição da autoridade epistêmica entre estudantes em diferentes contextos, visando destacar os fatores locais e estruturais relacionados e 3) Investigar os efeitos da distribuição da agência epistêmica na construção do conhecimento científico do grupo.

Este projeto pauta-se na perspectiva formativa da Alfabetização Científica e dialoga com trabalhos da área de Educação em Ciências que defendem o engajamento estudantil em práticas epistêmicas e a redistribuição da agência epistêmica dos estudantes. Trata-se de um projeto de pesquisa que busca investigar a aprendizagem epistêmica em diferentes contextos de sala de aula, analisando sua relação com diferentes abordagens didáticas (Ensino de Ciências por Investigação e Ensino de Ciências por meio de Questões Sociocientíficas) e com a distribuição de poder nas salas de aula das disciplinas científicas.

Programa Nacional fomentado pela CAPES que visa o fortalecimento da formação de docentes em nível superior e a melhoria da qualidade da educação básica pública brasileira.

Este projeto pauta-se na perspectiva formativa da Alfabetização Científica e dialoga comtrabalhos do campo que defendem o engajamento estudantil em práticas epistêmicas. Trata-se de um projeto de pesquisa que buscará investigar os impactos das relações de poder baseadas em questões de gênero no engajamento nas práticas epistêmicas em situações de sala de aula de ciências da natureza. Os resultados contribuirão para a melhoria do ensino de ciências na educação básica e para promoção da igualdade entre os gêneros.

O curso de graduação de Ciências Biológicas, oferecido pelo Instituto de Biociências da Universidade de São Paulo (IBUSP), tem sua estrutura curricular composta pelo Núcleo Básico e pelo Núcleo Avançado, ambos constituídos por disciplinas de responsabilidade de cada um dos cinco departamentos do IBUSP. Desde 2019, no contexto da elaboração do Projeto Acadêmico do Departamento de Fisiologia, seus docentes estão engajados em um processo de avaliação e adequação do projeto pedagógico do Departamento. No ano de 2020, aprovamos o projeto PUB que, em parceria com todo o coletivo docente, produziu uma síntese do conhecimento fundamental de fisiologia para a formação do biólogo para o séc. XXI e um instrumento de avaliação da compreensão dos objetivos articulados aos diferentes domínios do conhecimento científico (conceitual, epistêmico e social). A aplicação do instrumento ainda não foi contemplada, visto que revisamos nosso referencial teórico e o contexto de pandemia demandou mais tempo do que o previsto. Recentemente, esse processo no departamento se articulou ao Projeto Integração do IBUSP, aprovado no âmbito do Edital PRG ? Novos Currículos para um Novo Tempo, com vistas a ampliar a participação discente, traçar estratégias para colocar em prática o novo currículo e adequar as abordagens didáticas para contemplar os domínios do conhecimento científico. Neste sentido, este projeto PUB é uma continuidade de projeto já consolidado, mas também uma ampliação, visto que agora se articula de forma mais explícita com o projeto acadêmico do IBUSP como um todo.

Nos últimos anos vem crescendo o número de pesquisas que apoiam a ideia de que o ensino
das ciências da natureza não deve se preocupar somente com a aquisição de conceitos, mas também
deve possibilitar que os estudantes de diferentes faixas etárias conheçam e se apropriem das práticas
sociais da comunidade científica. Concordando com tal proposição, neste projeto nos preocupamos
com a prática científica ?explicar? e com a aprendizagem de dois modelos explicativos: o
estatístico-probabilístico (correlação) e o causal. Considerando a relevância das correlações e das
relações causais para a construção do conhecimento científico, entendemos que estratégias didáticas
fomentadoras da construção e da interpretação desses modelos são cruciais para o adequado
entendimento dos fenômenos em si e também para a apropriação de práticas constitutivas da
explicação na cultura científica. Assim, estamos interessadas em analisar o conhecimento
compartilhado pelos estudantes do ensino médio e da graduação sobre os modelos genéricos de
correlação e de causalidade e quais tipos de estratégias didáticas podem ser eficazes para o seu
desenvolvimento. Para tanto, desenvolvemos uma sequência didática (SD) para estudantes do
Ensino Médio e outra para estudantes da graduação voltadas à análise de dados sobre microbiota
intestinal. Essas SDs serão validadas após avaliação de especialistas (professores da educação
básica e docentes da graduação) por meio de questionários estruturados e aplicadas em contextos de
ensino formal (aulas de Biologia em uma escola de Ensino Médio e em aulas da graduação em
Ciências Biológicas). A aplicação das SDs será registrada em áudio e vídeo e utilizaremos as
transcrições das interações discursivas e as produções dos estudantes para avaliar o conhecimento
sobre os modelos de correlação e de causalidade nas primeiras e últimas atividades da SD.

O curso de graduação de Ciências Biológicas, oferecido pelo Instituto de Biociências da Universidade de São Paulo (IBUSP), tem sua estrutura curricular composta pelo Núcleo Básico e pelo Núcleo Avançado, ambos constituídos por disciplinas de responsabilidade de cada um dos cinco departamentos do IBUSP. Em 2019, no contexto da elaboração do Projeto Acadêmico do Departamento de Fisiologia, seus docentes destacaram a necessidade de avaliação e adequação do projeto pedagógico do Departamento. Desde então, esse grupo de docentes iniciou um processo que até o momento contou com duas etapas: i. definição dos princípios-chave da fisiologia e ii. análise da abordagem dos princípios-chave da fisiologia no currículo vigente de cada disciplina do departamento. Este projeto refere-se às próximas etapas desse processo de adequação do projeto pedagógico, que envolvem a elaboração e aplicação de um instrumento de avaliação da compreensão dos princípios-chave da fisiologia pelos estudantes. Tais etapas serão relevantes para a constituição de um diagnóstico capaz de embasar as tomadas de decisão voltadas à melhoria do ensino de graduação no âmbito do Departamento de Fisiologia do IBUSP.

Pibid - Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência: O objetivo é desenvolver atividades formativas, por meio de estudos, discussões, análises, voltadas a licenciandos em Biologia da USP em três campus (Butantã - Cidade de São Paulo, ESALQ - Cidade de Piracicaba, FFCLRP - Cidade de Ribeirão Preto) a partir de uma parceria com escolas públicas, a fim de favorecer processos formativos de qualidade, em nível superior, para atuação na educação básica, tendo como pano de fundo a promoção da alfabetização científica. A articulação entre conhecimento teórico e ação prática sobre a realidade escolar deverá articular três vértices: (1) professores das escolas em formação continuada; (2) licenciandos-bolsistas em formação inicial e (3) docentes da universidade.

O presente projeto situa-se no campo da pesquisa sobre formação inicial e continuada de professores. Seus propósitos estão circunscritos à busca de compreensões sobre as possibilidades de contribuição para a melhoria do ensino público, a partir do estabelecimento de parceria universidade - escola e da construção, junto com a equipe escolar, de ações organizadas por uma pesquisa-ação crítica e colaborativa. A configuração desse processo de pesquisa-ação é assumida como problema da investigação que orienta o projeto, com o olhar atento ao desenvolvimento das ações e às relações destas com o desenvolvimento profissional e com a formação de futuros professores. As instituições envolvidas são a Escola Estadual Raul Saddi, a Universidade Federal de São Paulo, ambas sediadas no município de Diadema - SP e a Universidade de São Paulo, sediada em São Paulo - SP. Desde final de 2015, pesquisadores de ambas as instituições universitárias e equipe de gestão e de docentes da escola reúnem-se periodicamente em fóruns constituídos na escola e na universidade. Princípios e objetivos têm sido afinados, os quais coadunam com avanços na construção da referida parceria, por sua vez, materializados no projeto em tela. As ações formativas têm sido estabelecidas nos âmbitos da formação contínua dos gestores e professores e da formação inicial, no caso da realização de atividades de estágios por licenciandos na escola. Os eixos teóricos adotados neste projeto apoiam-se na Teoria Histórico-Cultural, com destaque para a relação entre trabalho e desenvolvimento humano, e para conceitos como atividade, mediação e linguagem. Esses conceitos nos possibilitam discutir e situar a relação aprendizagem e desenvolvimento como um processo que emerge de necessidades criadas no exercício da docência e da atividade de estágio, ao nos referirmos ao profissional da escola e ao estagiário, respectivamente. Privilegiamos também discussões sobre a práxis pedagógica, fundamentação imanente aos princípios da pesquisa-ação e do movimento crítico reflexivo em construção. As ações propostas foram organizadas em cinco eixos, os quais são assumidos por diferentes pesquisadores: 1. Empreender esforços para construir o movimento crítico reflexivo e colaborativo, como modo geral da formação e desenvolvimento profissional docente para finalidade da melhoria do ensino da escola; 2. Desenvolver o estágio curricular supervisionado em perspectiva investigativa, como um processo potencializador da formação do estagiário em sua atuação conjunta com o professor supervisor na escola e orientação do professor da universidade; 3. Empreender esforços para construir o modo geral de organização do ensino e da aprendizagem em Ciências e Matemática a partir das premissas da pesquisa-ação crítica e reflexiva; 4. Empreender esforços para que a equipe gestora seja ativa na construção da pesquisa-ação crítica e colaborativa e, que essa atuação traduza-se na construção de gestão democrática e participativa; promover as análises sobre as questões envolvidas, a sistematização e a divulgação das mesmas; 5. Empreender esforços para o estabelecimento de parceria entre a Universidade de São Paulo e uma escola da rede pública (situada preferencialmente nas imediações do Campus) na perspectiva de ações organizadas por uma pesquisa-ação crítica e colaborativa que conjugue a formação continuada de professores e o desenvolvimento dos estágios curriculares nas áreas de ciências e de matemática. Entre os resultados esperados, destacamos contribuições nas diferentes esferas: teórico e metodológico no que diz respeito à compreensão do processo de pesquisa-ação; desenvolvimento profissional dos professores participantes; melhoria do ensino; caráter organizacional e de gestão da escola; melhoria do desenvolvimento dos estágios e reformulações dos Cursos de Licenciatura.

Este projeto de pesquisa se insere na perspectiva da Alfabetização Científica (AC), segundo a qual a o ensino das disciplinas científicas deve ampliar as oportunidades de os estudantes aprenderem ciências para além do conhecimento produzido, incluindo aspectos sociais, culturais e epistêmicos que circundam sua prática. Sob essa perspectiva e com foco na aprendizagem epistêmica, este projeto se alinha à outras pesquisas que consideram o ensino por investigação uma abordagem didática capaz de favorecer a AC. Embora pouco consolidada nas práticas escolares, tal abordagem didática vem influenciando o desenvolvimento de currículos e documentos educacionais em diferentes países. Com o processo de elaboração da BNCC, Estados e Municípios foram chamados a repensar as suas organizações curriculares. Em São Paulo, a Secretaria Municipal de Educação publicou e vem implementando o Currículo da Cidade (São Paulo/SME, 2017), documento pautado nas ideias de Alfabetização Científica e Ensino de Ciências por Investigação. Tal contexto nos possibilita um momento ímpar de investigação, uma vez que está ocorrendo a implementação de sequências didáticas investigativas por diversos professores de ciências da rede municipal de ensino. Dessa forma, temos a oportunidade de investigar as situações de sala de aula, contribuindo para estabelecer reflexões e diálogos entre a perspectiva teórica a respeito da aprendizagem em ciências, advinda do campo acadêmico, e a perspectiva da prática escolar, advinda dos estabelecimentos de ensino. Nesse contexto, temos como principal objetivo analisar o documento curricular de ciências naturais (Currículo da Cidade de São Paulo) e seus respectivos materiais didáticos (Cadernos da Cidade), assim como a produção dos estudantes promovida com o uso desses materiais, visando uma melhor compreensão a respeito: (i) das dimensões do currículo prescrito e planejado na perspectiva da aprendizagem epistêmica e (ii) da aprendizagem epistêmica proporcionada aos estudantes a partir da abordagem didática pautada no ensino por investigação. As produções escritas dos estudantes e as gravações de áudio e vídeo das interações discursivas serão investigadas com ferramentas já validadas na área de pesquisa em ensino de ciências para caracterizar a aprendizagem epistêmica. Os resultados alcançados, além de relevantes no campo acadêmico, também serão importantes para a produção de novos materiais didáticos pautados no ensino por investigação e na elaboração de atividades para a formação inicial e contínua de professores. No campo socioeconômico, a presente pesquisa poderá fornecer subsídios para a avaliação da consolidação do novo currículo do Município de São Paulo em relação à aprendizagem epistêmica na perspectiva da Alfabetização Científica.

Este projeto se propõe a analisar diferentes contextos de formação de professores presentes na reforma curricular da Rede Municipal de São Paulo, relacionados à Alfabetização Científica e ao Ensino de Ciências por Investigação, buscando os conhecimentos, as tensões e as transformações entre as diferentes dimensões do currículo. Como os professores lidam com a regulação imposta por um currículo prescrito pautado na AC e no EnCI nas diferentes dimensões formativas em que vivenciam a implementação desse currículo? Será que há espaços, em diferentes contextos de formação, para a construção de autonomia e conhecimentos pelo professor, bem como de reflexões sobre a sua prática em diálogo com as perspectivas teórica e curricular? Se há, como esses espaços, conhecimentos e reflexões se constituem?

Nos propormos a investigar e descrever elementos próprios da cultura científica presentes em práticas e atividades escolares. Inserimos nosso projeto na perspectiva da Alfabetização Científica, reconhecendo os três eixos estruturantes estabelecidos por Sasseron e Carvalho (2008), e damos destaque àquele que se relaciona à compreensão da natureza da ciência, focalizando atividades que ofereçam oportunidade aos alunos de compreenderem como a ciência se desenvolve e de se apropriarem da cultura científica. As propostas de ensino por investigação estão alinhadas com a Alfabetização Científica, na medida em que valorizam a natureza investigativa dos processos de produção de conhecimento científico, promovendo a discussão de ideias, a consideração de evidências e a elaboração de argumentos. Neste projeto vamos acompanhar situações escolares em que se desenvolvem sequências de ensino por investigação, em salas de aula de escolas públicas e particulares. Nosso objetivo é descrever e analisar como os estudantes se apropriam de elementos da cultura científica, ou seja, como compartilham construtos conceituais, práticas epistêmicas e ferramentas culturais próprias da ciência em situações de interação, ao longo de sequências de ensino por investigação. Vamos acompanhar o desenvolvimento de sequências de ensino em sua íntegra, e tomar registros das situações de interação professor - alunos, alunos ? alunos, das ações e anotações do professor, das produções dos aluno, etc. Os dados recolhidos serão sistematizados e organizados para constituir um acervo que servirá não apenas para esta pesquisa, mas também a outras que tenham interesse em estudar situações de sala de aula.