Cristina Cinto Araujo Pedroso.

Este projeto tem como questão central a formação do professor, inicial e continuada, que ocorre no âmbito da escola pública estadual, especificamente nas reuniões pedagógicas denominadas ATPc (Atividade de Trabalho Pedagógico Coletivo). Formação é entendida neste estudo como processo de humanização, por meio do qual se produz transformações no professor como intelectuais críticos e pesquisadores, com competência para produzir e criar saberes e para renovar e inovar sua prática educativa (FRANCO e LISITA, 2008). Embora se reconheça que a reunião de ATPc é um espaço legítimo de formação continuada dos professores da escola pública estadual algumas questões têm comprometido a realização desse potencial, a saber: ocupação da reunião com informes e orientações demandas pela Diretoria de Ensino em detrimento dos estudos e discussões acerca da aprendizagem dos alunos e das práticas de esnino; discussões genéricas sobre o ensino e a aprendizagem sem fundamento teórico; referencial e ou materiais de apoio sem fundamento científico (revistas de ampla circulação, por exemplo), ausência de registro das reuniões e de reflexão sobre os mesmos. Considerando essa realidade o objetivo geral deste estudo é promover uma aproximação entre a universidade e a escola pública estadual, especialmente com o coordenador pedagógico, o qual é responsável por planejar, desenvolver e avaliar as reuniões de ATPc visando a auxiliá-lo nessas atividades e garantir que a reunião seja de fato espaço de formação continuada dos professores e de aprimoramento da prática docente. Esse objetivo geral está pautado por objetivos específicos, a saber: a) auxiliar o coordenador pedagógico na organização das reuniões pedagógicas; b) selecionar referencial teórico que subsidie o coordenador na formação dos professores, tendo em vista as demandas apontadas pelos mesmos e pela realidade do trabalho docente e c) registrar as reuniões e refletir com o coordenador possíveis encaminhamentos.

Este projeto tem como questão central a formação do professor, inicial e continuada, que ocorre no âmbito da escola pública estadual, especificamente nas reuniões pedagógicas denominadas ATPc (Atividade de Trabalho Pedagógico Coletivo). Formação é entendida neste estudo como processo de humanização, por meio do qual se produz transformações no professor como intelectuais críticos e pesquisadores, com competência para produzir e criar saberes e para renovar e inovar sua prática educativa (FRANCO e LISITA, 2008). Embora se reconheça que a reunião de ATPc é um espaço legítimo de formação continuada dos professores da escola pública estadual algumas questões têm comprometido a realização desse potencial, a saber: ocupação da reunião com informes e orientações demandas pela Diretoria de Ensino em detrimento dos estudos e discussões acerca da aprendizagem dos alunos e das práticas de esnino; discussões genéricas sobre o ensino e a aprendizagem sem fundamento teórico; referencial e ou materiais de apoio sem fundamento científico (revistas de ampla circulação, por exemplo), ausência de registro das reuniões e de reflexão sobre os mesmos. Considerando essa realidade o objetivo geral deste estudo é promover uma aproximação entre a universidade e a escola pública estadual, especialmente com o coordenador pedagógico, o qual é responsável por planejar, desenvolver e avaliar as reuniões de ATPc visando a auxiliá-lo nessas atividades e garantir que a reunião seja de fato espaço de formação continuada dos professores e de aprimoramento da prática docente. Esse objetivo geral está pautado por objetivos específicos, a saber: a) auxiliar o coordenador pedagógico na organização das reuniões pedagógicas; b) selecionar referencial teórico que subsidie o coordenador na formação dos professores, tendo em vista as demandas apontadas pelos mesmos e pela realidade do trabalho docente e c) registrar as reuniões e refletir com o coordenador possíveis encaminhamentos.

A escola pública de educação básica enfrenta na atualidade inúmeros desafios, com destaque especial para a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais. O Censo Escolar destaca o crescimento do número de matrícula desses alunos nas classes comuns da escola básica. Tal cenário torna ainda mais complexo o desafio da escola de garantir processos educacionais de qualidade, os quais devam possibilitar o acesso, a permanência e o aproveitamento acadêmico de todos os alunos, inclusive daqueles com necessidades educacionais especiais. As escolas ainda não contam com as condições necessárias ao ensino desses alunos em função principalmente da formação insuficiente dos professores e da ausência de recursos humanos e materiais específicos. Este projeto baseia-se na tese de que a colaboração dos discentes dos cursos de Pedagogia, Biologia, Química e Musica ao professor da classe comum no ensino de alunos com necessidades educacionais especiais poderá beneficiar os envolvidos no processo. Considerando a importância de se estabelecer com a escola pública uma rede apoio na organização da educação inclusiva e a necessidade de possibilitar aos alunos dos cursos de licenciatura a formação acerca da inclusão este projeto tem como principais objetivos: - colaborar com o professor da escola pública estadual na organização das condições de ensino para os alunos com necessidades educacionais especiais; - apoiar os alunos com necessidades educacionais especiais inseridos na classe comum visando favorecer a participação nas aulas e o aproveitamento acadêmico; - contribuir com a formação docente e cidadã dos futuros professores (alunos dos cursos de Pedagogia, Biologia, Química e Música) tendo em vista os desafios apontados pela educação inclusiva; - contribuir na construção de uma escola mais humana, justa e igualitária.

A escola pública de educação básica enfrenta na atualidade inúmeros desafios, com destaque especial para a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais. O Censo Escolar destaca o crescimento do número de matrícula desses alunos nas classes comuns da escola básica. Tal cenário torna ainda mais complexo o desafio da escola de garantir processos educacionais de qualidade, os quais devam possibilitar o acesso, a permanência e o aproveitamento acadêmico de todos os alunos, inclusive daqueles com necessidades educacionais especiais. As escolas ainda não contam com as condições necessárias ao ensino desses alunos em função principalmente da formação insuficiente dos professores e da ausência de recursos humanos e materiais específicos. Este projeto baseia-se na tese de que a colaboração dos discentes dos cursos de Pedagogia, Biologia e Química ao professor da classe comum no ensino de alunos com necessidades educacionais especiais poderá beneficiar os envolvidos no processo. Considerando a importância de se estabelecer com a escola pública uma rede apoio na organização da educação inclusiva e a necessidade de possibilitar aos alunos dos cursos de licenciatura a formação acerca da inclusão este projeto tem como principais objetivos: - colaborar com o professor da escola pública estadual na organização das condições de ensino para os alunos com necessidades educacionais especiais; - apoiar os alunos com necessidades educacionais especiais inseridos na classe comum visando favorecer a participação nas aulas e o aproveitamento acadêmico; - contribuir na formação dos futuros professores (alunos dos cursos de Pedagogia, Biologia e Química) tendo em vista os desafios apontados pela educação inclusiva; - contribuir na construção de uma escola mais humana, justa e igualitária.

Trata-se de um projeto de cooperação internacional envolvendo duas instituições estrangeiras (Portugal e Finlândia) e 14 instituições brasileiras (7 da região sudeste, 3 da região norte, duas da região nordeste e uma das regiões sul e centroeste). O foco é a formação inicial de professores da Educação Básica no Brasil para atuar em classes com estudantes público da Educação Especial. No Brasil há mais de 1 milhão e 200 mil professores da Educação Básica com alunos público da Educação Especial matriculados em suas turmas. Um dos principais obstáculos na construção de uma escola brasileira mais inclusiva, na atualidade, reside na fragilidade da política de formação de professores do ensino comum. A solução parece ser enfocar a formação inicial de qualidade, entretanto, recomendações e dispositivos legais surgidos nos últimos 30 anos para que as instituições de educação superior incluam conteúdo sobre inclusão escolar, não têm sido suficientes. Portanto, seria recomendável a inclusão de conteúdo obrigatório sobre o assunto em todos os cursos de licenciaturas, e a questão que se coloca para os pesquisadores da área é a de qual seria o conteúdo ideal sobre Educação Especial Inclusiva a ser inserido nos cursos de licenciatura? O objetivo geral do presente estudo é o de desenvolver uma proposta de melhoria da formação de professores do ensino comum para a inclusão escolar no contexto brasileiro. Os objetivos específicos são: 1) Conhecer propostas de cursos de licenciaturas brasileiros que já tem disciplinas ou conteúdo em suas grades; 2) Conhecer as concepções dos formadores sobre educação inclusiva, 3) Analisar juntamente com formadores de professores, o que recomenda a literatura da área; 4) Analisar juntamente com formadores de professores, a política de formação inicial de professores para a educação inclusiva de Portugal e Finlândia; e 5) desenvolver uma proposta de melhoria da formação de professores do ensino comum para a inclusão escolar no contexto brasileiro..

Pesquisa coletiva desenvolvida no âmbito do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Formação de Educadores da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (GEPEFE-FEUSP), sob coordenação de Selma Garrido Pimenta, Maria Isabel de Almeida e José Cerchi Fusari, envolve pesquisadores de diferentes instituições de ensino superior do país. O objetivo geral da pesquisa é analisar políticas institucionais de formação inicial de professores em cursos de licenciaturas específicas de instituições públicas, que formam para os Anos Finais do Ensino Fundamental (AFEF) e para o Ensino Médio (EM) da Educação Básica brasileira, focalizando as concepções de formação inicial docente e de docência, e as possibilidades contra-hegemônicas de resistência às políticas neoliberais. O projeto se constitui de quatro subprojetos, a saber: Tempos e espaços de formação de professores na Universidade de São Paulo, Retratos da formação inicial de professores no estado do Ceará: o que revelam os documentos orientadores das políticas de formação desenvolvidas pela UNILAB e pela UECE, Retratos da formação de futuros professores em instituições públicas do Estado do Espírito Santo e Políticas Institucionais para cursos de Licenciaturas: o caso do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (IFSP). Com esta pesquisa espera-se contribuir com o campo epistemológico da formação inicial de professores, desvelar as contradições implicadas nas políticas educacionais de instituições públicas e apontar caminhos para a produção de políticas institucionais de formação. Palavras-chave: Cursos de Licenciatura, formação de professores, políticas institucionais de formação de professores

Este projeto propõe um estudo articulado e em continuidade da pesquisa intitulada Enfrentamento das desigualdades educacionais decorrentes da pandemia do COVID 19: contribuições das políticas de inclusão escolar coordenada por Enicéia Gonçalves Mendes (UFSCar). Esse estudo se desenvolveu em 2022 em um município de pequeno porte do interior do estado de São Paulo e teve como objetivo geral melhorar a capacidade das escolas de responder à diversidade dos alunos via desenvolvimento, avaliação e implementação de programas de formação de professores sobre inovações apontadas pela literatura na área de política de inclusão escolar. Para tanto, desenvolveu um programa de formação envolvendo 42 profissionais (professores dos anos iniciais, coordenadores pedagógicos, professores do atendimento educacional especializado, pedagogos e profissionais da equipe multidisciplinar). O programa de formação tratou das seguintes práticas universalistas: a) Sistema de Suporte Multicamada, b) Trabalho Colaborativo e Cultura Escolar Inclusiva, c) Desenho Universal para a Aprendizagem, d) Aprendizagem Cooperativa, e) Abordagem do Ensino Diferenciado. Dando continuidade, este projeto pretende multiplicar as ações formativas na rede municipal envolvendo outros professores e outras escolas e, ainda, acompanhar a implementação de práticas universalistas por professores que participaram do programa de formação em 2022. Portanto, tem como objetivos: a) Implementar, acompanhar e avaliar um programa de formação de professores que tem a colaboração como estratégia metodológica, realizada na forma de mentoria entre professores e b) Acompanhar e avaliar a implementação de práticas de ensino universalistas organizadas na perspectiva do Desenho Universal em turmas dos anos iniciais de escolas da rede municipal de ensino.

A pesquisa tem como tema central a organização do ensino para alunos público da Educação Especial nos diferentes serviços. Com suporte do referencial teórico da Didática e da Educação Especial tem investigado as práticas pedagógicas, a organização dos diferentes serviços, a formação inicial e continuada dos professores dos professores e as políticas na perspectiva da educação inclusiva.

A questão central dessa pesquisa é a formação permanente de professores e gestores na perspectiva da educação inclusiva. Tem como objetivo avaliar um programa de formação permanente de professores e gestores da educação na perspectiva da educação inclusiva. De maneira mais específica pretende avaliar os efeitos de um programa de formação desenvolvido pela Universidade na organização dos serviços de educação especial e na elaboração de políticas de educação especial na perspectiva da educação inclusiva. A pesquisa encontra-se em fase de organização e análise dos dados que foram obtidos a partir de um curso oferecido a 46 gestores e professores de 19 municípios da região de Ribeirão Preto, em parceria com o Ministério Público (GEDUC). Essa pesquisa conta com a participação de dois pesquisadores, Relma Urel Carbone Carneiro do Programa de Pós-graduação em Educação Especial da UFSCar e Juliane Ap. Perez Campos do Programa de Pós-graduação em Educação Escolar da Unesp (Campus de Araraquara), e com a colaboração de uma bolsista de iniciação científica da USP (Curso de Pedagogia).

A pesquisa está vinculada ao projeto ?A formação de professores para a Educação Infantil e para os anos iniciais do Ensino Fundamental: análise do Projeto Pedagógico de Cursos de Pedagogia de instituições públicas e privadas do Estado de São Paulo?, que será realizada coletivamente, com apoio do CNPq, Processo 472184/2014-8, Chamada MCTI/CNPQ/MEC/CAPES nº 22/2014 (Doc. 12). Tem como questão central a formação inicial de professores para atuar na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. De maneira mais específica pretende analisar como estão organizadas as áreas da Educação Especial e da Educação Inclusiva nos cursos de Pedagogia.
O tema desta pesquisa se justifica na necessidade de se discutir a formação dos professores no Brasil, sobretudo, para atuar na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, na perspectiva da educação inclusiva, visando a identificar possibilidades formativas que levem à melhoria da qualidade dos processos escolares das crianças, jovens e adultos. A pesquisa também se justifica na relevância de analisar qual o tratamento dado pelos cursos de Pedagogia aos conhecimentos das áreas da Educação Especial e Educação Inclusiva. Este estudo, portanto, tem como tema central o Curso de Pedagogia organizado a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais, instituídas pela Resolução CNE/CP nº 1/2006 (BRASIL, 2006). 
Este projeto tem como objetivos:
- Analisar como a área da Educação Especial está organizada nos cursos de Pedagogia de instituições públicas e privadas do Estado de São Paulo. 
- Analisar a configuração teórico-metodológica das disciplinas que tratam da Educação Especial e da Educação Inclusiva.

Este projeto tem como objetivo geral Investigar Projetos Pedagógicos de Cursos (PPC) de Pedagogia oferecidos por instituições públicas e privadas do Estado de São Paulo, visando identificar como esses se organizam em relação à formação do professor polivalente para atuar na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Este objetivo geral está pautado em objetivos específicos, a saber: a) analisar as ementas e os programas das disciplinas visando identificar as perspectivas teóricas e as dimensões práticas assumidas na formação do professor polivalente para atuar na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental; b) analisar como os estágios obrigatórios supervisionados estão propostos na estrutura dos cursos, com destaque para os seguintes aspectos: concepções e organização geral; orientação e supervisão; articulação com as demais disciplinas e as áreas de formação; valorização da pesquisa como princípios formativos da docência; relações/articulações das instituições formadoras de nível superior com instituições de Educação Infantil e escolas de Ensino Fundamental como lócus de trabalho e de reflexão teoria/prática; c) identificar o espaço da Didática e das Metodologias de Ensino das diferentes áreas de conhecimento no currículo dos cursos; d) analisar como os cursos estão formando os pedagogos para participação na organização e gestão de sistemas e instituições de ensino, em ambientes escolares e não escolares; e) analisar como os cursos realizam a articulação entre Ensino-Pesquisa-Extensão; f) identificar e analisar nos currículos práticas formativas interdisciplinares e integradoras que superam a perspectiva fragmentada e disciplinar, considerando a polivalência, própria da atuação docente nesses níveis de escolaridade e a educação integral e integrada da educação infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental. 
Palavras-chave: Formação de Professores ? Curso de Pedagogia ? Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia ? Currículo

Essa pesquisa é coordenada pelos docentes: Profa. Dra. Selma Garrido Pimenta (FE/USP), Profa. Dra. Cristina Cinto Araujo Pedroso (FFCLRP/USP) e Prof. Dr Umberto de Andrade Pinto (UNIFESP) e integra pesquisadores colaboradores de diferentes universidades do país. Conta com apoio financeiro do CNPq/CAPES/MEC (Edital nº 7/2011). Este projeto tem como objetivo geral analisar os currículos dos cursos de Pedagogia oferecidos por instituições públicas e privadas do Estado de São Paulo, em sua totalidade, visando identificar como esses estão sendo organizados e qual o tratamento dado aos conhecimentos relacionados à formação do professor para atuar na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Este objetivo geral está pautado em objetivos específicos, a saber: a) identificar e caracterizar a totalidade dos cursos de Pedagogia oferecidos por instituições públicas e privadas do Estado de São Paulo e b) analisar os currículos dos cursos de Pedagogia das referidas instituições, especificamente as ementas e/ou os programas das disciplinas, visando verificar o tratamento destinado aos conhecimentos relacionados à formação do professor para atuar na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Palavras-chave: Formação de Professores ? Curso de Pedagogia ? Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia ? Currículo

A pesquisa tem como objeto de investigação a formação de professores polivalentes para atuar na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa está vinculada ao GEPEFE ?FE/USP (Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Formação do Educador), sob coordenação da Profa. Selma Garrido Pimenta. O desenvolvimento dos estudos contou até o momento com apoio do CNPq: Edital nº 7/2011e Edital nº 22/104. Os dois estudos já concluídos foram: A formação de professores para a Educação Infantil e para os anos iniciais do Ensino Fundamental: análise do currículo dos cursos de Pedagogia de instituições públicas e privadas do Estado de São Paulo (Estudo I) e A formação de professores para a Educação Infantil e para os anos iniciais do Ensino Fundamental: análise do Projeto Pedagógico de Cursos de Pedagogia de instituições públicas e privadas do Estado de São Paulo (Estudo II). O estudo I mostrou que a formação dos pedagogos no estado de São Paulo mostra-se majoritariamente frágil, superficial, generalizante, sem foco na formação de professores, fragmentada e dispersiva. O estudo II permitiu identificar nos projetos pedagógicos alguns indícios de inovação em doze cursos, analisados em função das seguintes categorias: 1) Articulação entre teoria e prática; 2) Estágio supervisionado; 3) Conteúdos e metodologias específicas da EI e AIEF; 4) Didática; 5) Ações integradoras e interdisciplinares; e 6) Atividades de pesquisa. A sistematização dos dados obtidos no cruzamento entre a análise documental dos PPC e as entrevistas concedidas pelos coordenadores evidenciou: diferentes formas de organização do trabalho pedagógico, diferentes condições de trabalho dos docentes das IES públicas e privadas, diferentes configurações curriculares com predominância de uma estrutura disciplinar, com mais ou menos diálogo entre as disciplinas; movimentos de mudanças internas, mas que não rompem a estrutura disciplinar, com exceção de um curso com organização modular e temática; que os cursos analisados obedecem a uma lógica oriunda de diferentes campos de conhecimento (Filosofia, História, Ciências, Sociologia...) paralelos à Pedagogia, não configurando um campo global de conhecimentos que pudesse caracterizar a área da Pedagogia; que nas IES públicas, o ensino de graduação sofre uma persistente desvalorização, enquanto a pesquisa é a ele sobreposta; nas IES privadas, os professores são contratados para o ensino de graduação, assumindo muitas e diferentes disciplinas e com muitos estudantes sob suas responsabilidades, sem tempo contratado para pesquisa, extensão, acompanhamento e orientação de estágios; as IES privadas mantidas pelos Conglomerados Econômicos não têm autonomia para definição do PPC das unidades afiliadas, submetendo-se a uma matriz curricular definida institucionalmente, com materiais pedagógicos padronizados, com poucas possibilidades de adequação e alteração local e grande rotatividade docente. Dando continuidade aos dois estudos que tiveram como objeto de análise respectivamente as matrizes curriculares e os projetos pedagógicos dos cursos, o grupo está aprofundando a investigação sobre a formação do professor polivalente nos cursos de Pedagogia a partir da análise dos programas das disciplinas de alguns cursos selecionados a partir dos dois estudos anteriores (projeto em fase de elaboração).

O projeto tem como questão central a formação inicial de professores nos cursos de licenciatura na perspectiva da educação inclusiva. Essa investigação assume importância na atualidade tendo em vista o atual panorama da escola brasileira orientada pelos pressupostos da educação inclusiva, a expansão no número de matrículas de alunos com necessidades educacionais especiais nos contextos comuns de ensino e as atuais políticas de formação de professores as quais recomendam que os cursos de licenciatura assegurem a aquisição dos saberes necessários para a efetiva atuação na educação inclusiva. Frente a essa realidade esta pesquisa tem como objetivo: Analisar os currículos dos cursos de licenciaturas específicas das Universidades Públicas, estaduais e federais, localizadas no Estado de São Paulo, visando identificar aspectos de reorganização dos mesmos em relação às políticas educacionais de formação de professores para a educação inclusiva.

Como consequência do movimento de educação inclusiva tem ocorrido um expressivo aumento no número de matrículas de alunos com necessidades educacionais especiais na escola pública nos diferentes níveis de ensino, com especial destaque para o ensino médio. Entretanto, a expansão não tem sido acompanhada de investimentos na implementação das mudanças necessárias nas diferentes dimensões: na formação dos professores, nas políticas, nos currículos, nas condições de trabalho dos profissionais da educação (incluindo carreira e salários), na infraestrutura das escolas e na reorganização das condições de ensino. Consequentemente, os alunos com necessidades educacionais especiais não estão recebendo uma educação apropriada. Frente à essa realidade esta pesquisa visa, inicialmente, identificar e caracterizar os alunos com necessidades educacionais especiais incluídos no ensino médio de escolas públicas estaduais de Ribeirão Preto. Adicionalmente, pretende caracterizar os alunos em relação à idade, tipo de necessidade educacional especial e experiências escolares pregressas.

O ?Atendimento Interdisciplinar ao Portador de Surdez? é um projeto de ensino, pesquisa e extensão. Ligados aos cursos de Pedagogia, Psicologia, Fonoaudiologia e Letras, representa um espaço de reflexão e investigação sobre o ensino de surdos na perspectiva bilíngüe e campo de estágio para os alunos dos referidos cursos. Promove o atendimento a surdos por meio dos recursos da informática, visando a apropriação da língua de sinais com o professor surdo e a aquisição da língua portuguesa na modalidade escrita. Propicia apoio e orientação aos familiares visando contribuir na aceita da surdez e da língua de sinais no contexto familiar. Tem desenvolvido uma pesquisa-ação junto a três escolas públicas de Ribeirão Preto objetivando formar profissionais e multiplicar a atendimento na perspectiva bilíngue. A implementação do projeto de pesquisa nas instituições parceiras contou com o apoio da Fapesp.