Edison de Jesus Manoel.

Investiga a emergência da ação em bebês a partir de movimentos reativos e espontâneos usando de paradigmas de contingência.

A Escola Ativa é um conceito que foi resignificado no PNUD por meio de pesquisas teórica e factual entre 2015-2017. Com esse processo uma escola é considerada ativa quando considera o mover-se corporal sistematizado em várias práticas corporais/atividades físicas e esportivas como um valor intrínseco e de sentido formativo na escolarização. A aceitação do mover-se corporal como elemento formador na escola se manifesta de várias formas: do projeto politico pedagógico, da valorização da educação física escolar a condições de infra-estrutura que facilitam e promovam o mover-se corporal dentro das salas de aulas, nos espaços de deslocamento e convivência, nos equipamentos para prática corporal. A presente pesquisa foi delineada a partir dessa elaboração teórica e visa compreender a realidade das escolas da rede municipal de Maceió, AL, e conduzir um processo de ativação de um grupo de escolas.

O estudo investiga o desenvolvimento da ação motora na primeira infância a partir da caracterização da mudança em termos de emergência, transição e adaptação. O enfoque é sobre ações de locomoção e manipulação.

Considerando que a escola é um espaço e contexto de desenvolvimento humano, a presente visa: (1) analisar o conceito de escola ativa e adequa-lo à visão de desenvolvimento humano em que o indivíduo é sujeito de seu desenvolvimento; (2) desenvolver indicadores de escola ativa; (3) identificar escolas ativas no Brasil a partir de perspectivas normativa/nometética e qualitativa/ideográfica

A produção de conhecimentos sobre desenvolvimento humano para ser consistente e com potencial de aplicação exige uma perspectiva expressa na noção de que o desenvolvimento se caracteriza por mudanças nas transações entre indivíduos e os meios físico e social. Não se compreende tal processo olhando um elemento desse sistema em detrimento dos demais. Questões de estudo devem estar integradas: associando aspectos relativos à natureza do processo com o contexto do desenvolvimento, e a maneira como a experiência de cada indivíduo é construída. A proposta compreende duas investigações sobre o contexto do desenvolvimento: (a) Contexto sociocultural considerando que a construção da experiência do bebê depende em grande medida das ações das mães ou cuidadores, logo as suas crenças e práticas podem se constituir em elemento importante do desenvolvimento, assim pretende-se fazer um inventário de crenças e práticas que mães têm sobre e para o desenvolvimento; (b) Contexto físico considerando que o ambiente físico escolar tem direto impacto no processo de aquisição de ações motoras que irão compor as competências básicas para que a criança consiga se expressar graficamente, logo pretende-se investigar o impacto das dimensões físicas do mobiliário escolar na aquisição de ações motoras que permitam a grafia.

Ações motoras além de terem como característica fundamental a intencionalidade, também são marcadas por uma complexa relação sensório-motora que compreende o processamento de informações sensoriais do próprio corpo e obtidas externamente (aferência) as quais são agregadas as informações do sistema nervoso endereçados ao sistema muscular (eferência). A organização e a condução das ações dependem, em grande medida, da coordenação sensório-motora. O estabelecimento da coordenação sensório-motora é talvez o fato evolutivo mais antigo e universal no que concerne à motricidade sendo comum a todos os seres vivos, sejam eles unicelulares ou pluricelulares. As concepções tradicionais sobre essa coordenação assumiam uma visão mecânica do processo em que o organismo processa informações do ambiente, as percebe, toma decisões, programa sua resposta e efetua os movimentos. Todavia, na última década, essas concepções tem sido postas de lado em favor de uma visão mais dinâmica onde para perceber é preciso agir e o agir só se dá a partir da percepção. Além disso, evidências neurofisiológicas denotam que toda percepção se dá no limite do corpo e portanto, toda coordenação sensório-motora tem no corpo do agente/ator sua principal referência. Jean Piaget foi um autor essencial em mostrar que o conhecimento não está nem no sujeito (o que conhece), nem nos objetos (o que é conhecido), mas na relação entre eles que é mediada pela ação do primeiro sobre o segundo. Nesse processo, há uma transição fundamental na infância que se refere à passagem do comportamento egocêntrico (ações de primeiro grau) para o comportamento descentrado (ações de segundo grau). A propriocepção e a visão são vias sensoriais essenciais na coordenação sensório-motora subjacente às ações motoras e o período entre 5 e 9 anos de idade é particularmente importante na capacidade de usar essas informações na programação e controle das ações. Coincidentemente, esse período é marcado por transições no comportamento da cria