Simone Aparecida Lopes-Herrera.

Realização de Grupo de Orientação a Pais de Crianças com Autismo, com duração de 10 encontros semanais, semestrais nos anos de 2019 e 2020, com participação de alunos do terceiro e quarto anos do Curso de Graduação em Fonoaudiologia da FOB-USP.

Orientação e participação das Oficinas de Comunicação de Alta Performance Comunicativa, com duração de 10 encontros semanais, nos anos de 2018 e 2019, direcionada a Estudantes dos Cursos de Graduação em Fonoaudiologia, Odontologia e Medicina do Campus USP-Bauru (participação voluntária), com participação de alunos do Mestrado em Fonoaudiologia do Programa de Pós-Graduação em Fonoaudiologia da FOB-USP.

Projeto que pretende implementar e verificar a eficacia de atendimentos fonoaudiologicos na area de fluencia, como proposto pela Oficina da Fluência, para crianças, jovens, adultos, familiares e professores de pessoas que gaguejam, dentro do serviço publico municipal ou estadual no Estado de São Paulo.
Obs: o primeiro estudo piloto foi realizado na Unidade Basica de Saude da cidade de Fernão, interior do Estado de São Paulo, com autorização da Prefeitura Municipal e como parte da pesquisa da Dra Bianca Lopes Rodrigues Gonçalves (sob orientação da Profa Dra Simone Aparecida Lopes-Herrera).
Parceria de pesquisa com a Oficina da Fluencia, sob responsabilidade das Fonoaudiológas Daniela Zackievicz e Luciana Contesini.

Realização de Grupo de Orientação a Pais de Crianças com Alterações de Linguagem, com duração de 10 encontros semanais, semestrais desde o ano de 2012, com participação de alunos do quarto ano do Curso de Graduação em Fonoaudiologia da FOB-USP, na Disciplina de Clínica de Linguagem Infantil - Estágio Supervisionado.

Atendimentos clinicos fonoaudiológicos na area de Fluência, realizados pelas graduandas do Curso de Fonoaudiologia da Faculdade de Odontologia de Bauru (FOB), da Universidade de São Paulo (USP), sob supervisão direta da Profa Dra Simone Aparecida Lopes-Herrera, numa media anual de 400 atendimentos anuais, desde março de 2012 até presente, na Clinica-Escola do Curso de Fonoaudiologia da FOB-USP.
Publico-alvo: crianças (0-12 anos), adolescentes (12-18 anos), adultos (18 anos em diante) e familiares de crianças e adolescentes com alterações na fluência da fala, de forma especifica ou associada a problemas de linguagem.

Realização de Grupo de Orientação a Pais de Crianças com Gagueira, com duração de 7 a 10 encontros semanais, semestrais a partir do ano de 2012,, com participação de alunos do quarto ano do Curso de Graduação em Fonoaudiologia da FOB-USP na Disciplina Clínica de Fluência - Estágio Supervisionado.

Atendimentos clinicos fonoaudiológicos na area de Linguagem Infantil, realizados pelas graduandas do Curso de Fonoaudiologia da Faculdade de Odontologia de Bauru (FOB), da Universidade de São Paulo (USP), sob supervisão direta da Profa Dra Simone Aparecida Lopes-Herrera, numa media anual de 600 atendimentos anuais, desde março de 2006 até presente, na Clinica-Escola do Curso de Fonoaudiologia da FOB-USP.
Publico-alvo: crianças (0-12 anos) e familiares de crianças com alterações de linguagem, como atraso de linguagem, disturbios especificos de linguagem, disturbios fonologicos e transtornos do espectro autistico.

Verificou-se a necessidade de investigação especifica dos aspectos pragmáticos da linguagem, que se referem ao uso funcional e social da mesma durante o processo de comunicação, O TEA até hoje foi visto como tendo maior prevalência em meninos e, por isso, a grande maioria dos estudos cientificos é sobre meninos, até mesmo porque socialmente a menina desde muito pequena aprende a amenizar suas características autísticas, num fenômeno denominado mascaramento ou masking (em inglês). Dado a isso, o diagnóstico precoce se prejudica, levando muitas meninas e jovens a só descobrirem o autismo na vida adulta. Conhecfer as características do autismo manifestadas por meninas com TEA oferecerá dados que permitirão realizar o diagnósico em meninas de maneira diferenciada do que se dá em meninos.

As pessoas com esse transtorno do neurodesenvolvimento podem ter suas características divididas em graus com o objetivo de alcançar uma maior compreensão dos padrões de comportamento. Dessa forma o Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais - APA (2013) separa e classifica o transtorno em 3 graus de severidade, definidos pelo nível de suporte em duas das grandes áreas que definem os critérios diagnósticos do TEA (comunicação e interação social e padrões de comportamentos repetitivos e estereotipados) , sendo eles definidos como: nível 1 de suporte - requer suporte leve; nível 2 de suporte - requer suporte substancial; e nível 3 de suporte - requer suporte muito substancial. Este estudo terá como enfoque a análise de particularidades referentes à comunicação social e interação do nível 1 de suporte em crianças verbais de 5 a 7 anos e 11 meses, sendo que os atributos linguísticos que caracterizam de forma geral esses indivíduos são as dificuldades denominadas pragmáticas, como iniciar ou manter conversas, interpretar expressões faciais e entender as nuances da linguagem.

Estudos indicam que toda criança possui, em princípio, a capacidade de aprender a língua de sua comunidade como língua materna e, simultaneamente, adquirir outras línguas às quais seja exposta no meio em que vive. Esse fenômeno, conhecido como bilinguismo, é influenciado por uma combinação de fatores biológicos, sociais e ambientais. O bilinguismo pode ser classificado em duas formas principais. A primeira é o bilinguismo simultâneo, ou Bilingual First Language Acquisition (BFLA), que ocorre quando a criança é exposta a duas línguas desde o nascimento, adquirindo ambas como línguas maternas (2 L1). A segunda forma é o bilinguismo sucessivo, ou Bilingual Second Language Acquisition (BSLA), caracterizado pela aquisição de uma segunda língua (L2) após a consolidação da língua materna (L1). Estudos mostram que, no bilinguismo simultâneo, as crianças conseguem adquirir ambas as línguas com proficiência nativa, enquanto no bilinguismo sucessivo, a idade de exposição à L2 e o ambiente linguístico desempenham papéis cruciais no sucesso da aprendizagem. Com base nos dados apresentados anteriormente, abre-se um caminho para o seguinte questionamento: como se dá o desenvolvimento da linguagem oral nas crianças que estão inseridas no contexto de escola bilíngue, imersas no contato simultâneo com a Língua materna (L1) e a segunda Língua (L2)? Nesse contexto, quais são as implicações desse contato? O esclarecimento dessas questões, sob a perspectiva de diversos profissionais, como fonoaudiólogos e educadores de crianças bilíngues, pode trazer novos rumos e reflexões que podem vir a levar a mudanças significativas no ensino de idiomas secundários, além do favorecimento de futuras pesquisas na área.

Verificou-se a necessidade de pesquisar mais a fundo no Brasil vários aspectos sociais, comunicativos e linguísticos em meninas com TEA, dado que a literatura sempre indicou e se debruçou à uma maior prevalência de TEA em meninos e a grande maioria dos estudos é sobre essa população.

OBJETIVO: Analisar a eficácia da intervenção fonoaudiológica em pacientes adultos com gagueira, assim como a investigação da relação entre o tempo de evolução do distúrbio e as estratégias terapêuticas utilizadas, a comparação entre padrões de fluência de adultos que receberam intervenção na infância e na vida adulta, e a análise das queixas e fatores de risco associados ao transtorno. MÉTODO: foi adotada uma revisão sistemática da literatura, abrangendo publicações dos últimos cinco anos indexadas nas bases de dados LILACS e PubMed, seguindo o protocolo PRISMA. A pesquisa considerou artigos em Português, Inglês e Espanhol que abordassem intervenções fonoaudiológicas em adultos com gagueira. RESULTADOS: os estudos analisados apontam que intervenções integradas, combinando técnicas psicossociais e de base motora, são eficazes na melhora da fluência e do bem-estar emocional, especialmente quando iniciadas precocemente. A teleprática e abordagens inovadoras, como a estimulação transcraniana por corrente contínua, demonstraram potencial para populações com acesso limitado. Contudo, a literatura para adultos ainda é limitada, indicando a necessidade de mais estudos. Conclui-se que tratamentos personalizados e multifacetados promovem melhorias significativas na qualidade de vida de indivíduos que gaguejam, sublinhando a importância de avanços contínuos em estratégias terapêuticas.

Este estudo propõe uma revisão sistemática da literatura sobre a relação entre habilidades cognitivas e a gagueira, abordando publicações dos últimos cinco anos. Trata-se de um estudo secundário observacional transversal retrospectivo analítico não controlado, realizado no Departamento de Fonoaudiologia da Faculdade de Odontologia de Bauru (FOB-USP). A amostra foi composta por artigos científicos retirados de bases como PubMed, BVS e Lilacs, contemplando publicações em português, inglês e espanhol. Os critérios de inclusão abrangeram descritores como gagueira, atenção, memória, linguagem e seus equivalentes em inglês e espanhol. Artigos duplicados, títulos não relacionados e que não atendessem aos critérios estabelecidos foram excluídos. Seguindo o protocolo PRISMA, foram incluídos estudos originais, revisões sistemáticas, livros e documentos normativos de órgãos científicos. Os resultados destacam uma relação consistente entre a gagueira e déficits em habilidades cognitivas, como atenção, memória de trabalho e processamento fonológico. Estudos correlacionais apontaram que crianças com gagueira apresentam desempenho inferior em tarefas de memória de curto prazo e repetição de não-palavras. Nos adultos, os déficits cognitivos são mais pronunciados em atividades que exigem maior carga de memória ou controle atencional. Além disso, intervenções focadas no treinamento de memória de trabalho e atenção demonstraram melhorias significativas na fluência em crianças e adultos. Do ponto de vista terapêutico, a revisão evidenciou que estratégias baseadas no fortalecimento de habilidades cognitivas podem complementar abordagens tradicionais de tratamento. Embora predominem estudos realizados nos Estados Unidos e Reino Unido, a limitada diversidade geográfica dificulta a generalização dos achados para outras populações, como a brasileira. Conclui-se que a gagueira deve ser compreendida como um transtorno multifacetado, envolvendo fatores cognitivos, linguísticos e culturais. Dissertações futuras devem incluir amostras culturalmente diversas, abordar lacunas como a influência do gênero e explorar intervenções baseadas em evidências para atender às necessidades de diferentes populações. Este trabalho reforça a importância de integrar abordagens interdisciplinares no estudo e no tratamento da gagueira, contribuindo para avanços clínicos e científicos.

O Transtorno Fonológico (TF) é o diagnóstico mais comum entre os Transtornos dos Sons da Fala (TSFs), caracterizado por alterações no sistema fonológico que causam substituições, omissões e/ou distorções dos sons da fala, refletindo dificuldades na organização das regras fonológicas. Já a Apraxia de Fala na Infância (AFI) e os outros Transtornos Motores da Fala (TMF), envolvem dificuldades nas etapas motoras da produção da fala. O diagnóstico diferencial entre os TFs severos e os TMFs é desafiador, pois há semelhanças em algumas características. O objetivo deste estudo foi verificar as características de AFI em crianças com TF. Como integrantes, participaram 30 crianças com idades de 36 a 72 meses, diagnosticadas com TF. Elas foram avaliadas com base em um Checklist para Identificação Precoce de Apraxia de Fala na Infância, que aborda diferentes blocos de características da fala. Os resultados mostraram que as crianças com TF apresentaram processos fonológicos como simplificação de líquidas, encontro consonantal e consoante final. A pesquisa concluiu que algumas características de AFI também são vistas em crianças com TF, mas a tipologia e frequência dessas características ajudam a diferenciar os diagnósticos. Crianças com TF mostraram menos erros motores de fala e melhor desempenho em testes de Diadococinesia, além de não apresentarem erros inconsistentes ou prosódia inadequada como as crianças com AFI.

O objetivo do estudo foi verificar quais possíveis características da Apraxia de Fala na Infância (AFI) podem ser observadas em crianças com diagnóstico exclusivo de Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) sem queixa de Transtorno Motor de Fala (TMF). É importante ressaltar que esse estudo foi um recorte de uma pesquisa de Doutorado para validação do Checklist para Identificação precoce dos sinais de Apraxia de Fala na Infância (Checklist AFI), desenvolvido no mesmo grupo de pesquisa em que esse estudo foi realizado. Foram coletados dados de 25 crianças e, depois de analisados os critérios de exclusão, 5 participantes foram excluídos; sendo que a amostra final contou com 20 crianças, todas falantes do Português Brasileiro (PB), de ambos os sexos, com idades entre 36 e 72 meses (3:00 e 6:00 anos), com diagnóstico médico exclusivo de TEA. Para verificar as características de fala das crianças participantes, a versão para fonoaudiólogos do Checklist AFI foi aplicada a todas as crianças incluídas no estudo em um contexto lúdico. Para pontuação do instrumento foi utilizada uma escala numérica na qual nunca apresentou equivaleria a 0 pontos, apresentou 1 ponto, apresenta atualmente 1 ponto. Após a aplicação e ao final de toda a coleta de dados da amostra total, a pesquisadora principal pontuou todos os checklists. Por fim, foi realizada uma análise descritiva dos dados coletados a partir da comparação dos resultados obtidos. A partir dos resultados, foi possível verificar que as características de fala são mais favoráveis a um quadro de AFI, pontuado em menor quantidade pelas crianças com TEA, em que as questões de linguagem e sensoriais foram mais observadas na amostra do estudo.

O transtorno do espectro autista (TEA) é considerado um transtorno do desenvolvimento que se manifesta desde o nascimento e afeta a linguagem, a cognição e a interação social, com variações nas manifestações da sintomatologia nos diferentes casos. A criança com TEA apresenta uma díade singular de acordo o DSM-5 (2013), caracterizando-se por (1) dificuldade e prejuízos qualitativos da comunicação verbal e não-verbal e, consequentemente, na interação social e (2) na restrição do seu ciclo de atividades e interesses, que se manifestam de forma repetitiva e estereotipada. No indivíduo com TEA, assim como outros níveis da linguagem, a semântica em especial, as medidas de vocabulário mostra-se comprometida, uma vez que há um déficit na compreensão e na produção das palavras com sentidos diversificados no uso da linguagem por estes indivíduos. Além disso, alterações pragmáticas são universalmente encontradas em indivíduos com TEA e incluem dificuldades no uso da linguagem, contando com funções comunicativas restritas, habilidades discursivas pouco desenvolvidas, uso de ecolalia de forma a limitar a performance comunicativa e a atividade dialógica e dificuldades de visualizar a comunicação da perspectiva do outro. Tais habilidades semânticas e pragmáticas são de extrema importância para o estabelecimento de uma comunicação eficaz. Desta forma, o presente estudo tem como objetivo investigar a relação entre pragmática e vocabulário em crianças com Transtorno do Espectro Autista verbais. Serão avaliadas 30 crianças com idade entre 5 anos a 7 anos e 11 meses com diagnóstico de TEA previamente realizado por médico neurologista ou psiquiatra da infância. Haverá um grupo controle com crianças da mesma idade sem queixas por parte dos familiares quanto ao seu desenvolvimento de fala e linguagem. A criança deve ser considerada verbal (emissão inteligível de no mínimo pequenas frases), pelo relato dos pais ou do fonoaudiólogo que atenda o caso, para que se possa verificar com maior evidência as alterações nas habilidades citadas. Como instrumentos de coleta de dados, serão aplicados instrumentos de avaliação de vocabulário receptivo e expressivo e de habilidades pragmáticas, sendo as provas analisadas por meio de gravações de vídeo da aplicação dos testes e de uma sessão de interação lúdica e espontânea da criança com o avaliador. Os dados serão analisados de forma quantitativa e qualitativa da maneira indicada pelos autores dos testes aplicados e com aplicação de análise estatística.

Pesquisa de Pós-Doutorado em que atuei como Supervisora - O processo de aquisição e desenvolvimento da linguagem vai além do conhecimento das palavras, seus significados e a sua organização dentro de estruturas gramaticais complexas. A criança para se tornar um bom falante precisa aprender a identificar, interpretar e preencher adequadamente a lacuna formada de um lado pelo significado das palavras e a função exercida dentro da sentença gramatical, e do outro pela intenção do falante, aquilo que o seu interlocutor intenta comunicar em seu discurso em um dado contexto. Não há um consenso acerca da definição da pragmática e quais as habilidades envolvidas neste domínio, variando conforme a metodologia e a teoria abordada, de modo que a pragmática muitas vezes é vista como um domínio de difícil definição, com extrema abrangência. A definição mais comumente utilizada entende a pragmática como domínio referente ao uso da linguagem. Ressalta-se que a linguagem em uso é parte substancial da intenção comunicativa e seus atos linguísticos, os quais podem ser usados em diferentes contextos e definições, de modo que qualquer intenção de definir seus limites parece virtualmente impossível.Durante muito tempo, acreditava-se que as crianças menores de 4 ou 5 anos não conseguiam compreender e realizar inferências, pois se supunha que crianças pré-escolares não apresentavam os pré-requisitos como alguma capacidade de representação mental e sensibilidade para captar as intenções do falante e utilizar conhecimento prévio durante a interação. No entanto, estudos recentes sugerem que boa parte dos componentes ou pré-requisitos para desenvolvimento da competência pragmática estão presentes desde os primeiros anos de vida, ou seja, capacidade de interpretar ações alheias, compreender crenças e sensibilidade a dicas e informações contidas no discurso já estão presentes no comportamento linguístico da criança pequena. Segundo Mascaro e Sperber (2016), antes mesmo dos 4 anos, a criança já possui algumas habilidades pragmáticas com certa complexidade, incluindo algum nível de inferência.Pesquisas sobre as habilidades pragmáticas e a cognição social muitas vezes estão atreladas aos transtornos do neurodesenvolvimento, em especial ao TEA. A maioria dos estudos e, consequentemente, dos protocolos de avaliação volta-se para crianças a partir dos 7 anos. No entanto, nos últimos anos, houve um crescente interesse sobre a possibilidade da existência de pré-requisitos e, mesmo de habilidades pragmáticas complexas, como a habilidade de inferência, em crianças pré-escolares, na faixa etária dos 4 aos 6 anos.Ainda que resultados de pesquisas recentes possam sugerir que tais habilidades possam emergir de forma precoce, não se pode garantir que os protocolos e instrumentos existentes sejam sensíveis e eficazes para avaliação de pré-escolares. A pesquisa teve por objetivo realizar uma revisão sistemática da literatura a respeito dos instrumentos e protocolos de avaliação das habilidades pragmáticas voltados para a primeira infância e pré-escolares.

A educação permanente em Fonoaudiologia tem se beneficiado das formações remotas, que possibilitam flexibilidade e alcance ampliado aos profissionais. Porém se faz necessário, para maior benefício dos profissionais que procuram essas formações, um mapeamento dos recursos tecnológicos utilizados em formações a distância voltadas para fonoaudiólogos, avaliando suas características, a qualidade das formações e o suporte oferecido, além de identificar aspectos que contribuem para o sucesso do aprendizado e propor diretrizes para o desenvolvimento de formações mais eficazes. Neste estudo o objetivo foi identificar e descrever os recursos tecnológicos para fins educacionais utilizados na educação permanente de fonoaudiólogos que optaram pelo ensino remoto, avaliando suas contribuições e limitações para o aprendizado e a prática profissional. A pesquisa foi conduzida com base em um questionário aplicado a 103 fonoaudiólogos de diferentes regiões do Brasil, incluindo perguntas sobre experiências em formações remotas. A amostra incluiu profissionais com ampla diversidade de áreas de atuação e tempos de formação. Os resultados destacaram que as formações avaliadas foram amplamente reconhecidas como relevantes, sendo caracterizadas por modalidades que combinam aulas gravadas e ao vivo, promovendo flexibilidade e engajamento. As plataformas mais utilizadas foram as de comunicação, como as de webconferências, evidenciando a eficácia delas em mediar formações remotas. A interatividade foi apontada como um diferencial, com atividades como discussões de casos clínicos e ferramentas colaborativas associadas a maior engajamento e retenção de conteúdo. Além disso, a necessidade de suporte ao público da formação foi um ponto central, especialmente para os participantes com menor letramento digital. Diante disso, foi possível inferir que formações remotas de qualidade devem priorizar a interatividade, oferecer suporte técnico e pedagógico eficiente, incorporar estratégias de acessibilidade e alinhar os conteúdos às demandas práticas do mercado.

O transtorno do espectro autista (TEA) é considerado um transtorno dodesenvolvimento que se manifesta desde o nascimento e afeta a linguagem, acognição e a interação social, com variações nas manifestações da sintomatologia nos diferentes casos. A criança com TEA apresenta uma díade singular de acordo o DSM-5 (2013), caracterizando-se por (1) dificuldade e prejuízos qualitativos da comunicação verbal e não-verbal e, consequentemente, na interação social e (2) na restrição do seu ciclo de atividades e interesses, que se manifestam de forma repetitiva e estereotipada. No indivíduo com TEA, assim como outros níveis da linguagem, a semântica se mostra comprometida, uma vez que há um déficit na compreensão e na produção das palavras com sentidos diversificados no uso da linguagem por estes indivíduos. Além disso, alterações pragmáticas são universalmente encontradas em indivíduos com TEA e incluem dificuldades no uso da linguagem, contando com funções comunicativas restritas, habilidades discursivas pouco desenvolvidas, uso de ecolalia de forma a limitar a performance comunicativa e a atividade dialógica e dificuldades de visualizar a comunicação da perspectiva do outro. Tais habilidades semânticas e pragmáticas são de extrema importância para o estabelecimento de uma comunicação eficaz. Desta forma, o presente estudo teve como objetivo realizar um levantamento teórico sistemático de como ocorre o desenvolvimento das habilidades semânticas e pragmáticas em crianças com TEA verbais. Foi realizada, pelo pesquisadore um avaliador, busca de informações básicas em bases de dados eletrônicas, com recorte de nos últimos vinte anos (2001-2021), correlacionando as palavras chaves/descritores com AND e OR. Foram obtidos 37 artigos que se enquadravam aos critérios de inclusão, com maiores evidências na literatura acerca o desenvolvimento das habilidades pragmáticas em crianças com transtorno do espectro autista que sobre o desenvolvimento das habilidades semânticas nestes indivíduos. Foi possível concluir que nos achados da literatura, o desenvolvimento das habilidades semânticas e pragmáticas em crianças com transtorno do espectro autista verbais estão com o desenvolvimento alterado e acarretam a comunicação em geral.

Pesquisa de Iniciação Científica de Daniela Gisley de Sousa Costa, sob minha orientação no Curso de Graduação em Fonoaudiologia da FOB-USP

Projeto de Doutorado da Fonoaudióloga Thaís Rosa dos Santos, sob minha orientação, desenvolvido no Programa de Pós-Graduação em Fonoaudiologia da FOB-USP.

As tecnologias de telecomunicações têm sido usadas para levar a especialização em cuidados de saúde ao ponto de atendimento desde o século XIX. Revisão sistemática demonstrou que os pacientes e seus cuidadores de zonas rurais e remotas em geral estão satisfeitas com o teleatendimento, especialmente pelo fato desde ampliar o acesso à saúde e evitar a inconveniência de necessidade de viagens (Orlando, Beard,Kumar, 2019). Em um estudo de revisão sistemática sobre o uso da Telessaúde em Fonoaudiologia, percebe-se que os artigos têm como objeto de estudo a audição (32.1%), seguida da fala (19.4%), linguagem (16.5%), voz (8.7%), deglutição (5.8%), múltiplas áreas (13.6%) e outros (3.9%). A maioria se refere a avaliação (36.9%) ou intervenção (36.9%) (Molini-Avejonas et al, 2015). No Brasil, o quantitativo de uso desta tecnologia é desconhecido. A necessidade dos fonoaudiólogos se adaptarem ao momento que estamos passando, com o distanciamento social, é inegável, assim como a obrigação de se aprofundarem nas práticas de Telessaúde. o projeto tem como Objetivo Primário traçar um panorama do teleatendimento em fonoaudiologia prestado no Brasil durante a pandemia do Covid-19 e seu seguimento de uso após um ano.

O IPEF é um grupo de pesquisa que envolve pesquisadores na área da Fonoaudiologia de várias instituições de pesquisa nacionais, com a participação internacional da Dra Lisa Audet, da Kent State University e iniciado a partir de uma colaboração ASHA, SBFa e ABA, em abril de 2019. 
A Ideia inicial do IPEF foi de agregar pesquisadores de diversas regiões do Brasil para colaborar em estudos com a participação de pesquisadores internacionais. A primeira proposta havia sido o estudo do uso de tela e as relações com o desenvolvimento de linguagem, mas tal estudo foi descontinuado e subsituído, devido ao início da pandemia, por um outro estudo em andamento sobre as percepções e uso de Telefonoaudiologia em tempos de pandemia da Covid-19. O objetivo dessa pesquisa é traçar um panorama do teleatendimento em Fonoaudiologia prestado no Brasil durante a pandemia do Covid-19 e seu seguimento de uso após um ano, visto que a necessidade dos fonoaudiólogos se adaptarem e adaptarem sua prática clínica ao momento que ainda estamos passando em 2020, com o distanciamento social, é inegável, assim como a obrigação de se aprofundarem nas práticas de Telessaúde. 
Fazem parte do IPEF representantes de vários Estados e Instituições de Pesquisa do Brasil, como coordenação realizada pela Profª Drª Fernanda Dreux M. Fernandes (USP-SP): Profª Drª Bárbara Goulart (UFRS), Profª Drª Cibele Amato (Universidade Mackenzie), Profª Drª Daniela Molini-Avejonas e Drª Leticia Segeren (USP-SP), Profª Drª Jacy Perissinoto e Profª Drª Ana Carina Tamanaha (UNIFESP), Profª Drª Fernanda Machado (PUC-SP), Profª Drª Ana Paula Ramos-Souza (UFSM), Profª Drª Ana Cristina Montenegro (UFPE) e Profª Drª Simone Lopes-Herrera (USP-Bauru).

O termo "habilidades do século 21" é utilizado em referência a um conjunto de competências e habilidades essenciais como colaboração, alfabetização digital, pensamento crítico, comunicação efetiva e solução de problema. É reconhecida a importância do ensino de tais habilidades, juntamente às disicplinas centrais tradicionais da Fonoaudiologia, para que o profissional consiga prosperar e responder à demandas da sociedade do conhecimento e da economia digital. Para tal faz-se necessário um novo paradigma de ensino e aprendizagem. Este projeto de pesquisa se volta ao estudo de alguns elementos constituintes deste novo paradigma enfocando a aprendizagem personalizada, flexivel e adaptativa, mediadas ou não pelas tecnologias de informação e comunicação. Assim, os objetivos deste projeto englobam avaliar o suo de tecnologias interativas na construção do conhecimento e desenvolver estratégias educacionais inovadoras, reunindo tecnologia e ensino.
Adiconalmente, o uso de tecnologia de comunicação e informação (TCI) tem sido objeto de estudo com o objetivo de mitigar as diferenças regionais existentes no Brasil e a distribuição irregular de profissionais fonoaudiológicos, situações que provavelmente acentuam a heterogeneidade da qualidade e disponibilidade de serviços de saúde do país

O projeto dedica-se à aplicação de métodos científicos para propor e avaliar novas tecnologia duras (ex: equipamentos, instrumentos), leve-duras (ex: saberes estruturados) e leves (ex: relações de trabalho e processos de cuidado)voltada para a promoção, preservação, monitoramento, recuperação e melhoria dos processos de comunicação humana. Nesse sentido, o projeto inclui o uso de tecnologia de informação e cominicação para o fornecimento de cuidados fonoaudiológicos presenciais e remotos.

O autismo é uma condição caracterizada pelo desenvolvimento acentuadamente anormal e prejudicado no que se refere à interação social, nos diferentes modos de comunicação e no comportamento. Os aspectos pragmáticos e a estruturação de narrativa tendem a ser os maiores desafios em relação ao desenvolvimento da linguagem nas crianças com autismo. O comprometimento da comunicação nos quadros de Transtorno do Espectro Autista (TEA), afeta tanto as habilidades verbais quanto não verbais, em graus variados. O objetivo do presente estudo foi comparar o Perfil comportamento social e linguístico de crianças com TEA verbais e não verbais. Na presente pesquisa, o Perfil Psicoeducacional Revisado (PEP-R) foi utilizado como ferramenta para obtenção de dados quantitativos e qualitativos para comparação de desempenho de autistas verbais e não-verbais. Para a coleta dos dados sobre adaptação sócio-comunicativa, foi utilizada a Escala de Adaptação Sócio-Comunicativa (EASC).Foram avaliadas 30 crianças de 2 a 12 anos de idade, com diagnóstico médico de Transtorno do Espectro Autista, segundo o DSM-5 (Manual de Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais) e o CID-10 (Classificação Internacional de Doenças), sem patologias associadas e em início de atendimento fonoaudiológico, sendo 15 verbais (Grupo 1) e 15 não verbais (Grupo 2), mediante o preenchimento do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE). Além disso, os grupos foram pareados por idade e sexo. Foram realizadas análises comparativas entre os dois grupos, sendo quantitativas e qualitativas, com aplicação de testes estatísticos. Os resultados indicaram que no instrumento PEP-R os resultados de autistas verbais foram superiores aos resultados dos dados avaliados do que de autistas não verbais, já na EASC os resultados encontrados acerca às habilidades sociocomunicativas de autistas verbais foram superiores que de autistas não verbais. Portanto, o estudo teve como conclusão que os autistas verbais têm comportamento social e linguístico superior ao de autistas não verbais.

Projeto de iniciação cientifica da aluna Ana Júlia Vieira Pierim, sob minha orientação, no Curso de Graduação em Fonoaudiologia da FOB-USP.

Projeto de Pesquisa de Doutoramento de Aliaska Aguiar, orientado pela Profa Dra Maria da Graça Ferreira Simões de Carvalho e pela Profa Dra Simone Aparecida Lopes-Herrera, no Centro de Estudos da Criança, do Instituto de Educação, da Universidade do Minho - Portugal.

A apraxia de fala na infância (AFI) representa um transtorno de origem neurológica na qual a precisão e a consistência dos movimentos de fala estão prejudicadas na ausência de déficits neuromusculares. Na literatura nacional, poucos são os estudos relacionados ao tema o que representa um desafio para sua identificação e diagnóstico diferencial. Objetivo: Realizar a validação psicométrica do Checklist para identificação precoce dos sinais de Apraxia de Fala na Infância em pré-escolares entre 3 e 6 anos de idade nas versões para fonoaudiólogos e pais a partir da apresentação de evidências de fidedignidade, consistência interna, sensibilidade e especificidade. Método: Na etapa 1 do estudo, foram verificados quatro componentes de confiabilidade para o checklist para identificação precoce de sinais de Apraxia de Fala na Infância, nas duas versões: (a) confiabilidade teste-reteste; (b) consistência interna, (c) confiabilidade intra-avaliadores e (d) confiabilidade interavaliadores. Participaram dessa etapa 30 crianças com diagnóstico de AFI, falantes do Português Brasileiro, com idade entre 3 e 6 anos (gAFI) e seus pais, além de dois fonoaudiólogos com experiência clínica e acadêmica na área. Todas as aplicações do checklist foram registradas em vídeo, analisadas e pontuadas pela pesquisadora principal e pelos dois juízes. Na etapa 2 da pesquisa, foram avaliados a sensibilidade e especificidade do instrumento nas versões para fonoaudiólogos e pais. Para isso, foram incluídas 30 crianças, falantes do Português Brasileiro, com idade entre 3 e 6 anos e diagnóstico de Transtorno Fonológico (gTF) e seus pais. Foi realizada uma análise descritiva dos resultados além das medidas de sensibilidade e especificidade. Resultados: As duas versões do Checklist AFI apresentaram correlação significativa e alta para as análises dos índices de confiabilidade intra e interavaliadores, além de bons índices de sensibilidade e especificidade. Por fim, foram definidos pontos de corte para o risco de AFI além de critérios qualitativos para interpretação dos resultados. Conclusão: O estudo comprovou a eficácia do instrumento na identificação de crianças em idade pré-escolar, com diagnóstico de AFI sem outras comorbidades para as versões de pais e fonoaudiólogos. Outros estudos precisar ser desenvolvidos a fim de verificar sua eficácia em outros grupos.

Desenvolvimento de um aplicativo para triagem de alterações de linguagem oral infantil em ambientes educacionais, parceria da FOB-USP e da University of South Florida (USF), nos Estados Unidos.

Projeto de Pesquisa ELABORAÇÃO E VALIDAÇÃO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM PARA EDUCAÇÃO CONTINUADA EM FONOAUDIOLOGIA, da Chamada MCTIC/CNPq N 28/2018, Edital Universal, Processo: 429342/2018-7, com auxílio financeiro de R$ 4.584,00. Vigência novembro de 2018 a outubro de 2022.

Projeto de Mestrado da fonoaudióloga Deborah Cristine Bonetti Rosa, o qual atuo como orientadora, junto ao Programa de Pós-Graduação em Fonoaudiologia da FOB-USP.