Maria Elena Infante-Malachias.

Mini curso oferecido para docentes da USP no contexto do primeira Semana Pedagógica para docentes da Universidade de São Paulo

Organização de um núcleo de tutoria com os estudantes de graduação do curso de Licenciatura em Ciências da Natureza da Escola de Artes, Ciências e Humanidades da USP. As atividades pretendem dar apoio para as dificuldades de permanência na universidade para os ingressantes nas questões relativas ao ingresso na vida acadêmica

As investigações em Educação em Ciências em suas vertentes tanto da formação de professores quanto de propostas para o ensino e a aprendizagem, tem se desenvolvido de uma maneira geral em uma perspectiva ainda tecnicista e epistemologicamente positivista. Desde este ponto de vista se ignora a proposta de John Dewey que indica que toda filosofia é uma teoria de educação e, de acordo com o entendimento do autor, a educação é um processo de reconstrução e renovação da vida humana. Considerando a partir de Hannah Arendt que a educação existe para receber os humanos recém-chegados ao planeta, podemos nos perguntar: que renovação da vida humana a educação em ciências propõe, caso proponha algo neste sentido? O que fazer do humano? Para que ensinamos ciências na escola? Que educação em ciências é necessária para ter o sujeito no centro das atividades? O que significa formar seres humanos em tempos de crise? Falamos de crises de várias naturezas que afetam a humanidade e estas , muitas vezes são apresentadas de forma abstrata e distante da realidade dos estudantes. Falamos de crise política, climática, ambiental, geopolítica, econômica e fundamentalmente de uma crise de sentido para a vida humana. Acreditamos que a crise é sempre um movimento de impulso para o pensamento e desta forma, analisar, investigar e descrever alguns dos fenômenos associados à educação em ciências e seu vínculo inalienável com a formação humana necessariamente passa pela reflexão filosófica. Para responder a algumas destas questões, nos fundamentamos na Teoria da Biologia do conhecimento de Humberto Maturana e a Educação libertadora de Paulo Freire. A partir desta base teórica buscamos compreender a formação humana na educação em ciências a partir dos construtos mais relevantes entre Maturana e Freire, e propomos que a educação e o ato de educar devem basear-se na interação entre os seres humanos, na expressão da sua singularidade e das suas emoções permitindo ao aprendiz estabelecer conexões com sua realidade e expressá-las a partir de suas vivências e experiências ao focar no sujeito e nas relações que este constrói. Considerando a perspectiva da realidade construída e da historicidade do sujeito esperamos que esta investigação nos permita deixar de lado os paradigmas hegemônicos que têm sido disseminados na América Latina e no mundo ocidental para a educação escolar, como aprendizagem mecânica e descontextualizada da realidade individual e local; excesso de informação; eficácia e eficiência; individualismo e empreendedorismo, entre outros. Além do referencial teórico apontado buscaremos em outros autores da filosofia e da educação tais como Arendt, Latour, Buber, Dewey; alguns elementos que nos ajudem na análise e interpretação da crise da formação humana dentro da Educação em Ciências na contemporaneidade.

Dentro da perspectiva sistêmica da ciência e da complexidade, estes dois autores trazem novas luzes para a compreensão do que é humano. Maturana a partir da biologia e Chardin a partir da Filosofia oferecem um desafio instigante para a educação. Neste projeto de pesquisa pretende-se aprofundar nas conceituações de ambos os autores para chegar à caracterização da condição humana e inferir a partir dela o impacto e/ou a atualidade dessas duas perspectivas para a Educação.

A Teoria da Biologia do conhecimento de Humberto Maturana e a Pedagogia Freireana tem um grande impacto para a educação. A partir deste estudo que busca a convergência dos construtos mais relevantes entre Maturana e Freire, propomos que a educação e o ato de educar devem basear-se na interação entre os seres humanos, permitindo ao aprendiz estabelecer conexões com sua realidade e expressá-las a partir de sua singularidade. Considerando a perspectiva da realidade construída e da historicidade do sujeito esperamos que esta investigação nos permita deixar de lado os paradigmas hegemônicos que têm sido disseminados na América Latina e no mundo ocidental para a educação escolar, como informação, desenvolvimento e modernidade entre outros, ao focar no sujeito e nas relações que este constroi.

Proyecto ANILLOS en Ciencias Sociales y Humanidades:

A concepção de Ciência adotada por professores e acadêmicos que trabalham na formação de estudantes nas diversas áreas disciplinares das Ciências naturais é extremamente relevante para a sua atuação profissional e para a sua concepção de mundo. Neste projeto pretende-se identificar as diversas concepções de ciências defendidas tanto por professores universitários e por estudantes e relacionar estas concepções com as práticas de ensino de ciências.

A formação de professores tem se caracterizado pela ênfase nos conteúdos disciplinares das diversas áreas de formação dos professores que atuam no ensino de ciências, no entanto a formação reflexiva e a reflexão filosófica em ética e valores tem estado distante da formação destes profissionais. Neste projeto de pesquisa pretende se investigar as concepções éticas e valóricas em relação à atuação profissional de professores de ciências, antes de depois de intervenções realizadas com o propósito de discutir estes aspectos.

Pesquisas realizadas sobre o ensino de ciências para o ensino fundamental têm indicado a eficiência da utilização de algumas estratégias metacognitivas para a aprendizagem dos alunos (Driver, 1986 e 1988, Banet & Nuñez, 1992; Coll, 1997; Santos et al., 2004; Koga et al., 2005). Os alunos conseguem comparar o que sabiam anteriormente com aquilo que aprenderam e, desta forma, verificar como se modifica a sua própria concepção do mundo e as suas representações, isto é, eles podem aprender a aprender e se tornar co-responsáveis no processo de ensino-aprendizagem. 
O grande avanço da pesquisa científica nas últimas décadas tem difundido para a sociedade uma ampla gama de conceitos novos que são rapidamente popularizados pelos meios de comunicação. Tendo em vista a necessidade de uma educação científica básica para o exercício pleno da cidadania cabe fazer algumas perguntas: Como fazer para que os conhecimentos das áreas de Ciências da Natureza sejam interessantes para os alunos? Como esses conhecimentos podem contribuir para que os indivíduos adquiram valores e tenham uma participação crítica e responsável nas decisões da sociedade? Qual é o novo papel do professor nesse novo contexto?

O grande avanço da pesquisa científica nas últimas décadas tem difundido para a sociedade uma ampla gama de conceitos novos que são rapidamente popularizados pelos meios de comunicação. Tendo em vista a necessidade de uma educação científica básica para o exercício pleno da cidadania cabe fazer algumas perguntas: Como fazer para que os conhecimentos das áreas de Ciências Naturais sejam significativos para a estrutura cognitiva dos alunos? Como esses conhecimentos podem contribuir para que os indivíduos adquiram valores e tenham uma participação crítica e responsável nas decisões da sociedade? Que papel deve exercer o professor nesse novo contexto?	
Em pesquisas realizadas sobre o ensino de ciências para o ensino fundamental têm se verificado a eficiência da utilização de algumas estratégias metacognitivas para a aprendizagem dos alunos (Driver, 1986 e 1988, Banet & Nuñez, 1992; Coll, 1997; Santos et al., 2004; Koga et al., 2005). Os alunos conseguem comparar o que sabiam anteriormente com aquilo que aprenderam e, desta forma, verificar como se modifica a sua própria concepção do mundo e as suas representações, isto é, eles podem aprender a aprender e se tornar co-responsáveis no processo de ensino-aprendizagem. 
	Considerando-se a problemática levantada, o presente projeto tem como objetivo identificar, por meio da elaboração e aplicação de questionários , entrevistas e atividades didáticas, as estratégias que facilitam a aprendizagem significativa dos principais conceitos científicos presentes no currículo de ciências para o Ensino Fundamental.