Livia de Araujo Donnini Rodrigues.

Este projeto tem por objetivo oferecer aos futuros profissionais da área de ensino-aprendizagem das línguas estrangeiras modernas (LEM) uma oportunidade de vivência prática das várias situações do cotidiano escolar, dentro de uma perspectiva de desenvolvimento da educação linguística dos educandos da Escola de Aplicação da FEUSP, contemplando as línguas espanhola, francesa e inglesa. Além de oportunizar uma participação efetiva no planejamento e execução de várias ações pedagógicas, o projeto também visa ao aprimoramento e ao enriquecimento do repertório individual dos bolsistas, gerando reflexões sobre as práticas vividas e suas possíveis alternativas de realização.

Realizado na Biblioteca da Escola de Aplicação da FEUSP, o projeto prevê duas ações principais: o acompanhamento das rotinas da sala de leitura para o Ensino Fundamental (do 1o ao 5o ano) e a oferta de oficinas de contação de histórias para esse mesmo público. Por meio da participação no projeto, os bolsistas trocam experiências entre si e com os bibliotecários da escola, com as professoras do Ensino Fundamental e com as crianças, formando-se, na ação contextualizada, como mediadores de leitura.

O projeto prevê a participação dos bolsistas nas rotinas de uma Biblioteca Escolar, desde o atendimento aos estudantes (orientação sobre as normas de uso da biblioteca, orientação nas pesquisas), passando pela promoção de ações de divulgação do acervo (por meio da página da Biblioteca), até a participação em eventos organizados pela equipe da Biblioteca.

Esse projeto, realizado em parceria com professores da Escola de Aplicação da FEUSP, tem um forte enraizamento na pesquisa de sala de aula como princípio orientador das práticas de formação inicial e continuada de professores para a Educação Básica. As linguagens visual, corporal, dramática e musical, bem como a própria linguagem verbal, estão intimamente articuladas na proposta de natureza multimodal. As principais atividades envolvem o acompanhamento e registro fotográfico e filmográfico dos processos artísticos vivenciados pelos estudantes do Ensino Fundamental e do Ensino Médio da EAFEUSP em uma perspectiva interdisciplinar.

Trata-se de projeto elaborado na interface das linguagens matemática e verbal, uma vez que a interdisciplinaridade, especialmente nos anos iniciais do Ensino Fundamental, é um princípio articulador do currículo. As principais atividades envolvem a pesquisa e elaboração de materiais didáticos, na compreensão de que essa autoria funciona como um componente propulsor da autoformação dos professores.

Projeto vinculado ao Programa Aprender com Cultura e Extensão

Projeto vinculado ao Programa Aprender com Cultura e Extensão.

Projeto vinculado ao programa Aprender com Cultura e Extensão.

Projeto vinculado ao Programa Aprender com Cultura e Extensão

Projeto vinculado ao Programa Aprender com Cultura e Extensão

Projeto vinculado ao programa Aprender com Cultura e Extensão.

Programa de formação continuada para seiscentos professores de língua inglesa, em parceria com a Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, para atuação nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

O Programa INCO (Inglês para Comunidade) oferece oportunidade de desenvolvimento de proficiência em língua inglesa para alunos de diversos cursos de graduação da Universidade de São Paulo. Com início em 1992, o Programa é uma das iniciativas do CEPEL (Centro de Estudos e Pesquisas no Ensino de Línguas) da Faculdade de Educação da USP. Desde seu início, o INCO atende, em média, 280 alunos por semestre, dentre os quais 75 constituem novas vagas oferecidas aos alunos ingressantes na Universidade. Dentre os objetivos do Programa INCO, encontra-se a melhoria da qualidade da formação dos alunos de graduação, uma vez que a proficiência em uma língua estrangeira possibilita melhor acesso à bibliografia dos cursos, maiores chances de participação em intercâmbios e em convênios internacionais por meio da CCInt e de outros órgãos de fomento, bem como o futuro ingresso em programas de pós-graduação, na própria Universidade ou em outras instituições no Brasil e no exterior. 
Com o intuito de avaliar o cumprimento de seu objetivo, está em andamento uma pesquisa sobre os egressos do quinquênio 2002-2007. Espera-se, com essa pesquisa, verificar o papel que o conhecimento mais aprofundado da língua inglesa teve em seu desempenho acadêmico durante a graduação, bem como nas decisões desses alunos relativas à continuidade de estudos em pós-graduação e em sua colocação no mercado de trabalho. Paralelamente, está sendo realizado, também, o levantamento dos alunos que desistiram do curso (sem concluí-lo) nesse mesmo período, com o intuito de conhecer os motivos da desistência e de aprimorar a qualidade da prestação do serviço.

Trata-se de um projeto que investiga as intencionalidades pedagógicas de formadores de professores de língua inglesa em suas práticas de oferta de feedback às produções de seus estudantes, futuros professores de língua inglesa. Este projeto organiza-se em torno de duas perguntas norteadoras: que intenções pedagógicas podem ser depreendidas das práticas de oferta de feedback escrito a estudantes, futuros professores de línguas inglesa? Como essas intenções informam e sustentam essas práticas?

Este projeto se volta para a compreensão dos cenários linguísticos e das práticas de letramento desenvolvidas por migrantes que hoje vivem na cidade de São Paulo como reflexo dos recentes fluxos migratórios, incluindo os atuais deslocamentos em larga-escala ou migração forçada (Goodwin, 2010). Segundo o relatório Migrantes regionales en la ciudad de San Pablo: derechos sociales y políticas públicas (2017), elaborado pelo Instituto de Políticas Públicas en Derechos Humanos (IPPDH) del MERCOSUR e pela Organización Internacional para las Migraciones (OIM) , houve um aumento expressivo de migrantes chegando ao Brasil a partir de 2009 em virtude de mudanças de ordem econômica e de novas configurações na mobilidade social mundial. Em 2016, foram registrados 1.211.129 migrantes no Brasil, provenientes de diversas partes do mundo. Segundo o mesmo documento, cerca de 32% do total de migrantes internacionais registrados no Brasil se encontram na cidade de São Paulo, com maior concentração de portugueses, bolivianos, argentinos, peruanos e chilenos. No que diz respeito à condição dos refugiados especificamente, de acordo com o CONARE ? O Comitê Nacional de Refugiados ? o Brasil reconheceu um total de 10.145 refugiados provenientes de diferentes países apenas no ano de 2017, sendo São Paulo o estado que mais tem recebido refugiados (52%) . Se por um lado diversas escolas (sobretudo as que se localizam na região central da cidade) têm recebido um número expressivo de migrantes, por outro ainda constatamos pouca visibilidade de políticas educacionais, reflexo, aliás, de seu tangenciamento nos debates mundiais sobre mobilidade humana, urbanização e políticas públicas. Estudar questões da linguagem e a dinâmica das práticas sociais de migrantes sob uma perspectiva multi/interdisciplinar, tomando como intrínseca a relação entre repertórios linguísticos e semióticos, atividade social e espaço urbano pode constituir um exercício frutífero, cujos dados gerados poderão contribuir para o desenho de currículos e políticas educacionais alicerçadas nos direitos humanos em educação.

O projeto é resultante da aproximação entre pesquisadores da Universidade de Bath e da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, em função de convênio estabelecido entre essas casas. O projeto insere-se nas ações do PIBID e propõe investigar as experiências pedagógicas de professores em formação atuantes em escolas públicas da periferia de São Paulo. Especificamente busca examinar os modos como esses professores em formação conceituam o contexto de ensino e como essa conceituação sustenta a produção de pedagogias situadas. O projeto se organiza em torno das seguintes perguntas de pesquisa: Como os professores em formação conceituam o contexto de ensino?; Como essa conceituação impacta o seu processo de tomada de decisões pedagógicas?; Que fatores contextuais e cognitivos facilitam ou dificultam a produção de conhecimento pedagógico situado? A pesquisa tem natureza exploratória e interpretativa, e é organizado em múltiplos estudos de caso. O projeto envolve uma abordagem multimodal para coleta de dados, e o uso de métodos já adotados como parte do PIBID. O trabalho de campo se desenvolve em três linhas distintas distintas, a primeira baseada em relatos autobiográficos; a segunda observação em aula combinada à retomada em entrevistas; a terceira o uso de diários e entrevistas focais. Espera-se assim que o conhecimento produzido com a pesquisa contribua para o avanço das discussões na área de formação de professores.
Como desdobramento desse projeto, em 2017 o mesmo grupo de pesquisadores iniciou uma nova etapa em que se toma como objeto a formação do professor de língua inglesa. Para tanto, no momento está sendo ampliada a parceria de modo a incluir colegas pesquisadores de Colômbia e Argentina.

A Universidade de São Paulo se inseriu no Programa de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID/CAPES) no ano de 2011 com o objetivo de propor ações de caráter colaborativo entre a Universidade e escolas básicas de Ensino Fundamental e Médio do Estado de São Paulo, visando ao aprofundamento da formação inicial dos licenciandos e a formação continuada de professores em exercício. Desde então, tem-se promovido a ampliação de espaços para as atividades de formação de futuros professores, e a inserção e interação participativa do aluno licenciando na realidade escolar do ensino público.
Com as ações desenvolvidas no interior do Programa, procura-se tomar a sala de aula como o centro irradiador das questões que são objeto da formação do futuro professor, integrando os alunos da licenciatura às dinâmicas de trabalho próprias à escola básica. Desse modo, promovem-se atividades de estudos e reflexão teórica com base em questões presentes na realidade escolar, na atuação conjunta entre os coordenadores de projetos, os professores supervisores e os bolsistas de iniciação à docência.
No projeto PIBID-USP, intitulado A docência como componente articulador da teoria e prática na formação inicial e continuada do professor, propõem-se atividades que contribuam para ampliar, aprofundar e qualificar positivamente a formação inicial de estudantes dos cursos de Licenciatura da Universidade de São Paulo, em seus diferentes campi.
Inserido no PIBID_USP, o PIBID_LETRAS organiza suas ações com a participação de bolsistas, supervisores e coordenadores de modo a viabilizar o duplo percurso de teorizar a prática e praticar a teoria. De modo geral essas ações incluem:
1)	aproximação do contexto escolar para compreender suas complexidades, suscitar inquietações e definir o tema de pesquisa-intervenção; 
2)	organização de propostas de intervenção didática (derivadas da inquietação e do tema de pesquisa);
3)	implementação das proposta de intervenção; 
4)	coleta e organização de materiais e dados para estudo, análise e sistematização;
5)	produção e registro do processo de trabalho, envolvendo articulação entre teorias estudadas e teorias desenvolvidas pelos próprios agentes no exercício de reflexão crítica sobre a prática docente.

No período 2014-2016, atuei como coordenadora do subprojeto em parceria em o professor Sandoval Nonato. Em 2017, passei a atuar como colaboradora e a coordenação ficou aos cuidados do professor Claudemir Belintane.

Os ?Laboratórios Integrados para a Produção e Difusão de Conteúdos e Práticas Educativas? (LABEDUC) têm o objetivo de promover a interação entre os Laboratórios Didáticos constituídos na Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, bem como a interação desses Laboratórios com centros de pesquisa e de ensino de Instituições brasileiras e estrangeiras. Dado o caráter interdisciplinar próprio ao campo da educação, processos inovadores se produzem das contínuas atuações sobre as fronteiras que definem os limites entre disciplinas, de que resulta que a produção de conhecimentos se faz de modo tanto mais inovador quanto mais se possam diversificar os modos de aproximação e integração das identidades disciplinares que formam esse campo, de que resultam novas formas de definição de temas, objetos e procedimentos. Nesse sentido, é necessária a contínua elaboração e aperfeiçoamento de recursos que promovam ações em parceria entre docentes de diferentes áreas, grupos de pesquisa e instituições que possam ter a educação e seus avanços como denominador comum.

Tendo como princípio norteador o papel formador que as línguas estrangeiras devem ter no currículo acadêmico da educação básica, este projeto visa estabelecer condições para a promoção de um ensino de línguas estrangeiras moderenas que reforce a independência de pensamento, de juízos críticos e de ação, associada a capacidades sociais e a responsabilidade (QECR, 2001, p.22). Para tanto, deverá permitir definir e descrever os objetivos do ensino de línguas estrangeiras neste domínio educativo de forma coerente e integradora, levando em consideração as especificidades do ensino de cada idioma para cada etapa da escolarização, bem como as peculiaridades institucionais da Escola de Aplicação da Faculdade de Educação da USP.

Esta pesquisa propõe repensar o ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras (em especial, de língua inglesa) na perspectiva dos multiletramentos (New London Group - COPE e KALANTZIS, 2000). Em seu plano de ação, visa a efetuar a transposição desse conceito para o contexto escolar por meio da análise e do desenvolvimento de sequências didáticas organizadas com base nos quatro componentes estruturadores do ensino propostos pelo New London Group: prática situada, instrução implícita, enquadramento crítico e prática transformada. Pretende-se, assim, contribuir para o avanço dos estudos dessa perspectiva na área de ensino e aprendizagem línguas estrangeiras no Brasil.

O intuito dessa pesquisa é investigar os saberes necessários aos professores em formação para que possam se dedicar ao ensino para crianças com faixa etária entre 6 e 9 anos, que estão em plena fase de construção de sua base alfabética em língua materna. 
Generalizações e conselhos acerca desse tema são abundantes, especialmente nos capítulos introdutórios de coleções didáticas dedicadas ao ensino de língua inglesa para esse segmento. Entretanto, muitas vezes não se leva em consideração o conflito existente, em muitos casos, entre a ênfase na abordagem fônica presente na grande maioria desses materiais e orientações, no geral de origem estrangeira, e a ênfase socioconstrutivista predominante nos currículos brasileiros. 
O referencial teórico que subjaz o presente projeto de pesquisa baseia-se no modelo de formação reflexiva proposto por Wallace (1997:49). Partir desse modelo coloca, em posição central, a questão da formação como desenvolvimento da competência profissional, ou seja, da capacidade de mobilizar CONHECIMENTOS, VALORES e DECISÕES para agir de modo pertinente numa determinada situação, realizando, assim, o que deseja (Machado, 2009:26). Essa competência revela-se em duas dimensões: a dimensão ética e a dimensão prática. Isso quer dizer que, por um lado, para ser competente, é preciso dominar CONHECIMENTOS, saber mobilizá-los e aplicá-los de modo pertinente. Essa operação envolve VONTADE e ESCOLHA, portanto envolve VALORES; por outro, não se pode desvincular a capacidade de TOMAR DECISÕES da EXPERIÊNCIA, mesmo quando são levadas em conta a imprevisibilidade e a incerteza das situações, já que a aparente IMPROVISAÇÃO em muitas práticas cotidianas é orientada pela EXPERIÊNCIA. 
Ao falarmos em formação inicial, os estágios são o locus da EXPERIÊNCIA, já que constituem um momento privilegiado para a reflexão sobre a articulação entre os esquemas interpretativos preexistentes, os conhecimentos adquiridos e os conhecimentos experimentados. 
Nesse sentido, es