Rita de Cassia Gallego.

Proposta que busca introduzir estudantes de graduação em problemáticas da cidade contemporânea, territórios do precário, junto a comunidades, articulando diferentes áreas de conhecimento ? dela participando as seguintes unidades da USP, IAU, EACH, EESC, FE, IB e IEE. A transdisciplinaridade não decorre da temática e do contexto trabalhado, mas sim do envolvimento direto de estudantes e professores destas unidades em atividades de cunho crítico e propositivo desenhadas a partir de uma realidade concreta, o território de Paraisópolis. O prazo para as atividades é de 10 meses, divididas em etapas (ver item 2.1), sendo que as ações propostas visam amenizar o quadro de vulnerabilidades intrínsecas ao processo de constituição de territórios populares ? p.e., agravado em razão do COVID-19. Paraisópolis destaca-se por iniciativas do conjunto de sua população e entidades sociais, incluindo a capacitação de moradores para apoiar as bases de emergência criadas e o uso de equipamentos públicos, como escola, para o isolamento assistido de famílias ? todavia o recente aumento do número de casos de COVID-19 estabelece a perspectiva de outras ações. Desta perspectiva, propondo o desenvolvimento de novas ações de cunho propositivo por meio da reflexão crítica do conhecimento de distintos campos de saberes da universidade, a proposta se vale do grau de organização social existente em Paraisópolis para a formulação colaborativa de um conjunto de ações urbano-ambientais, educacionais e de saúde pública e sanitárias. Ações essas que, envolvendo estudantes, professores e moradores/lideranças comunitárias, estabelecem atividades transdisciplinares de duplo papel: contribuir na profissionalização de alunos de graduação a partir de uma atuação mais orgânica junto a sociedade; e desdobramentos práticos no território relacionados a minoração de vulnerabilidades sociais de distintas ordens ? p.e., na elaboração conjunta de cartografias sociais críticas..

O projeto ?Atendimentos: intervenção e escuta singularizada às crianças do grupo foco em alfabetização nos anos iniciais do Ensino Fundamental I?, têm como objetivos:
 Entender os casos complexos que costumam desafiar o ensino de professores e
professoras e, a partir dessa compreensão, construir um percurso de estudo individual e
personalizado para a criança, pensando em suas preferências e interesses;
 Utilizar o espaço dos atendimentos para que, em companhia de um outro professor-
bolsista, a criança possa retomar atividades trabalhadas em sala de aula, esclarecer dúvidas e, especialmente, ter apoio para não estar solitária na superação de suas dificuldades no início do percurso escolar;
 Constituir uma equipe de série, superando o clássico 30 crianças para um único
professor. Nesse sentido, a parceria com o bolsista permite que o professor compreenda com maior detalhamento os casos mais complexos de sua sala de aula e possa dividir com um professor em formação o avanço da técnica pedagógica de ensino;
 Constituir a Escola de Aplicação da FEUSP como um importante campo de formação de professores, a partir da realidade do chão da escola.

Este projeto vem se constituindo como possibilidade de acompanhamento
da leitura das crianças para além das atividades comumente realizadas nas aulas de Língua Portuguesa, de forma a lidar com a dimensão da fruição estética de textos literários, visando o fortalecimento do hábito da leitura e a busca pelo prazer de ler.

O projeto Práticas inspiradoras na alfabetização e diferenciação na aprendizagem no ensino fundamental I, vinculado ao Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), busca acompanhar práticas pedagógicas que podem ser consideradas inspiradoras pelo fato de favorecerem os princípios da inclusão de todas/os no cotidiano escolar. Trata-se de valorizar formas de diferenciação do ensino no manejo da diversidade do alunado, tendo como docentes supervisoras profissionais que refletem constantemente sobre estratégias de ensino com o intuito de proporcionar às/aos estudantes de licenciatura experiências mais eficientes de aprendizagem. Possibilitará às/aos bolsistas a prática do ensino de leitura e de escrita para crianças, cujas experiências poderão ser incorporadas em sua atuação profissional. Em parceria com os/as professores/as da instituição, as/os licenciandas/os participarão de momentos de planejamento, reflexão sobre as práticas de ensino e sobre a aprendizagem, assim como a experiência do processo de avaliação

Coordenação adjunta do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência desenvolvido nos cursos de licenciatura da Universidade de São Paulo.

Coordenação adjunta do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência desenvolvido nos cursos de licenciatura da Universidade de São Paulo.

O intercâmbio se desenvolverá em torno de dois eixos fundamentais, de forma a evidenciar aproximações e distanciamentos entre as práticas de formação de professores no Brasil e na Nova Zelândia, articulados em uma perspectiva histórica e atual. No que tange à vertente histórica, a proposta dialoga com as investigações previstas no Eixo 2, Sujeitos e artefatos: movimentos e vestígios, do Projeto Temático Saberes e práticas em fronteiras: por uma história transnacional da educação (1808-...), dando relevo às ações da New Education Fellowship no circuito internacional, em continuidade a pesquisas anteriores financiadas pela FAPESP, que exploram as conexões do Brasil com a NEF, com foco na circulação de sujeitos e objetos entre EUA, Europa e América do Sul. No que concerne à atualidade, a presente proposta contempla os debates, incluídos no Eixo 4, Material didático para o ensino e formação docente, do mesmo Projeto Temático, em torno de conceitos complexos de gênero, etnia, raça, geração e, mesmo, de questões associadas à sustentabilidade e novas tecnologias. O objetivo do Eixo 4 é contribuir com a formação de professores em nível superior e com a prática docente na escola básica da rede pública, por meio da produção de material didático, derivado das pesquisas levadas a efeito pela equipe, problematizando temas e referenciais teóricos. No cerne dos investimentos, há a preocupação em considerar as tensões e negociações presentes na configuração dos sistemas públicos de ensino, contemplando discussões em torno das relações local/nacional/internacional, o que supõe considerar aspectos políticos, econômicos, sociais e culturais que possibilitaram a constituição de modelos de educação da infância e adolescência, tidos por ideais em contextos muito diversos..

Este projeto se inscreve no que a literatura educacional contemporânea vem denominando história transnacional da educação. Por cruzar fronteiras, essa referência historiográfica redefine territórios e dispõe as histórias nacionais no interior de contextos internacionais, apresentando relações transnacionais, conexões, interdependências. Mais especificamente, o projeto foca na circulação de sujeitos, de artefatos, de saberes e de práticas entre o Brasil e demais países do mundo, no período que se estende do princípio do século XIX aos dias atuais. Tem como marco inicial a transferência da Corte portuguesa para o Rio de Janeiro, momento de implantação da primeira imprensa régia em terras brasileiras e de iniciativas que levariam à primeira lei geral do ensino primário, de 1827, à criação de cursos superiores e secundários e de escolas normais. Desfolha as apropriações, intercâmbios, partilhas e trocas de conhecimentos e de ações em nível internacional que desde então se processaram, procurando compreender como esse universo simbólico inscreveu marcas de inovação nas diferentes tradições que compunham e compõem os saberes e as práticas educacionais ainda na atualidade. De modo a viabilizar essa proposta, o Projeto constitui-se em torno de quatro eixos temáticos, assim denominados: 1) arquivos digitais e bibliotecas: história do livro e da leitura; 2) sujeitos e artefatos: movimentos e vestígios; 3) inovação e tradição: fugas e contrapontos; 4) material didático para o ensino público e formação docente. Cada um desses eixos é coordenado por dois pesquisadores da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo e conta com a colaboração de pesquisadores de outras instituições paulistas e estrangeiras. O Eixo 4) material didático para o ensino público e formação docente, é coordenado pelas pesquisadoras Paula Perin Vicentini e Rita de Cassia Gallego.

his project explores Brazilian and French women? s contribution to innovations in teaching over a period when educational systems underwent tremendous change. Despite over forty years of scholarship in the field of women? s and gender studies, the history of State educational systems and the democratization of this system remains for the most part gender blind. As a result, the actions of women pedagogues and women teachers are little acknowledged except in the area of early childhood education where such figures as Pauline Kergomard in France, Maria Montessori in Italy or Cecilia Meireles in Brazil have brought to light the innovative pedagogical methods they developed from the 1880s onwards. Lesser-known women, however, contributed in important ways to expanding opportunities for girls, in all areas of education, from kindergar ten to the University, but also in the area of vocational education, adult education or teacher training. Bringing to light their trajectories, their actions, as well as the theoretical literature that inspired their actions, this project explores how educational ideas travel and are enacted. The examples developed of women active in São Paulo and in France are intended to stimulate methodological comparisons, as well as to measure how pedagogical innovations emerged and spread well before the numerical age obliterated the constraints of time and distance. The focus on women is intended to foster critical thinking about how gender constructs historical memory of innovation even in a field, such as education, where women were present from the outset. By associating undergraduate and graduate students, the project aims to equip students with research methodologies in the area of gender studies that would be transferable to a wide range of professional situations. The focus on individual women offers a manageable focus for learning about research methods, while also giving insight into what constitutes pedagogical innovation. The biographical approach offers clear transfer possibilities to students who aim to pursue careers in teaching or in a wide range of fiel ds that touch issues relating to training, life-long learning, and the elaboration of learning programs. In addition, students will learn how to make available their research on an interactive website. Coordinators: Rebecca Rogers and Diana Vidal.

Este projeto, realizado individualmente, busca articular preocupações e indagações suscitadas pelos projetos desenvolvidos nos últimos anos. Meu projeto individual, finalizado em fevereiro de 2015, apontou para a problemática notada nas formas de avaliar no interior dos ciclos de aprendizagem, sendo uma das implicações percebidas a presença de alunos no fim do Ensino Fundamental sem a proficiência na leitura e escrita da Língua Portuguesa. O projeto em desenvolvimento atrelado ao NAP conta com análise de Trabalhos de Conclusão de Curso (TCCs) produzidos por professores coordenadores que cursaram a Rede de Formação de Professores Coordenadores (REDEFOR). Dos TCCs produzidos um grande número versou sobre avaliação e, particularmente, sobre avaliação da aprendizagem. Acredita-se, desse modo, ser relevante analisar esses trabalhos, notando-se as referências e as metodologias utilizadas de maneira a se aproximar de um certo núcleo de leituras que circulam na rede pública e o tipo de análise empreendida pelos cursistas. Assim, o intuito tem sido o de compreender como os alunos que participaram do curso de formação em nível de especialização REDEFOR, uma parceria da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo e a USP, se apropriaram dos saberes das diferentes disciplinas disponibilizadas (um total de oito). Trata-se de perceber, particularmente, como os autores veiculados nas mesmas foram mobilizados em seus trabalhos de conclusão de curso (TCCs), ao discorrerem sobre avaliação da aprendizagem.

Esta é uma pesquisa vinculada à Comissão Coordenadora do Curso de Licenciatura em Pedagogia (COC), coordenada pelo Prof. Dr. Marcos Garcia Neira, e tem por objetivo identificar o percurso profissional e acadêmico dos alunos egressos do curso de Pedagogia entre os anos de 2002 a 2012 assim como as contribuições do curso de Pedagogia para esse percurso. Encontra-se em fase de coleta de dados ? já foi aplicado o questionário aos egressos e o próximo passo é a realização das entrevistas, cujo roteiro já foi preparado por nós. Este projeto conta com o apoio dos educadores (FEUSP). Acredito que os dados coletados trarão contribuições importantes para a realização de debates institucionais acerca da formação no âmbito da FEUSP e textos também deverão ser publicados para divulgar os resultados da investigação. Estamos realizando a sistematização dos dados das entrevistas, sendo que análises preliminares já foram divulgadas em eventos como o SICUSP, pelas alunas envolvidas, bem como na reunião de abertura do semestre - FEUSP, 2016.

O projeto que está no início e faz parte da proposta de pesquisa apresentada à USP, é fruto das investigações desenvolvidas no primeiro e segundo biênios que tiveram com mote as Tradições e imperativos de mudanças na cultura escolar no contexto da Progressão Continuada: um estudo acerca da organização do tempo de ensinar e aprender sob a perspectiva de alunos do Ensino Fundamental II, que investigou a organização do tempo de ensinar e aprender no contexto das mudanças decorrentes da implementação do regime da Progressão Continuada, dando ênfase às questões relativas à avaliação da aprendizagem. Alguns alunos, na ocasião da entrevista ou em conversas informais, trouxeram à tona a situação de colegas ou deles mesmos em termos da (não) aquisição dos saberes escolares ao longo de suas trajetórias. Salientaram que os processos avaliativos ou mesmo de reforços nem sempre têm conseguido dar conta das suas lacunas de aprendizagem, chamando a atenção para seus pares que não dominam o código da leitura e da escrita. Pudemos também presenciar situações nas quais os alunos de 8º ano pediram ajuda aos colegas para fazer as atividades por não conseguirem ler e escrever sozinhos.
Tendo em vista tal quadro, a pesquisa a ser desenvolvida nos próximos dois anos tem por objetivo compreender os fatores que interferiram no fato de certos alunos chegarem ao último ano do Ensino Fundamental sem o domínio do código da leitura e escrita mediante o exame da trajetória desses alunos numa determinada instituição escolar. As questões norteadoras do presente projeto são: Quais os fatores que colaboraram para que alguns alunos que passaram nove anos ou mais na escola tornarem-se ?excluídos no interior? na instituição? Como os alunos percebem a sua trajetória escolar no regime de Progressão Continuada? Trata-se de investigar como estes adolescentes se veem enquanto alunos, como se percebem em relação aos colegas, como tem sido o seu desempenho nas diferentes disciplinas e como os diferentes professores e a escola têm lidado com as dificuldades apresentadas.

O projecto de investigação parte do pressuposto de que os conhecimentos, concepções e experiências dos professores estão relacionados com as formas como organizam o ensino e a avaliação. Consequentemente, há relações que importa descrever e compreender entre as práticas dos professores nos domínios do ensino e da avaliação e as aprendizagens desenvolvidas pelos seus alunos. Em particular, interessa compreender que práticas de ensino e de avaliação estão relacionadas com a melhoria e o desenvolvimento das aprendizagens dos alunos. O seminal trabalho de Black & Wiliam (1998) evidenciou três resultados que são de referência incontornável: a) as práticas sistemáticas de avaliação formativa melhoram muito as aprendizagens de todos os alunos; b) os alunos que mais beneficiam de tais práticas são os que revelam mais dificuldades; e c) os alunos que frequentam aulas em que a avaliação predominante é de natureza formativa obtêm melhores resultados em exames e provas de avaliação externa do que os alunos que frequentam aulas em que a avaliação é essencialmente sumativa. Estes resultados são particularmente relevantes se tivermos em conta os elevados índices de reprovação e de abandono dos alunos do ensino superior no Brasil e em Portugal (e.g., para uma dada cohorte as taxas de conclusão em alguns cursos são inferiores a 50%). Hoje é genericamente aceite que as práticas de avaliação devem contar com a participação activa de todos os alunos e contribuir inequivocamente para a melhoria das suas aprendizagens (e.g., Fernandes, 2009). Porém, para que tal aconteça, é essencial que a avaliação esteja integrada nos processos de ensino e aprendizagem e que seja predominantemente de natureza formativa. A investigação que nos propomos concretizar, a desenvolver no contexto de vários cursos de universidades portuguesas e brasileiras, está enquadrada pelas ideias acima referidas e será orientada por questões tais como: Como se poderão caracterizar os sistemas de concepções de professores e alunos relativamente ao ensino, à aprendizagem e à avaliação? Como é que os professores organizam o ensino e a avaliação? O que é que valorizam mais? O que é que valorizam menos? Em que medida é que os alunos participam no desenvolvimento das suas aprendizagens e na respectiva avaliação? Como se poderão descrever os ambientes de ensino, aprendizagem e avaliação das aulas dos diferentes cursos incluídos nesta investigação? Que tarefas são utilizadas? Que relação existe entre alunos e professores? Que estilos pedagógicos parecem prevalecer? Que ambientes de ensino e avaliação parecem estar relacionados com melhores e mais profundas aprendizagens por parte dos alunos? Em que medida a avaliação para aprender, a avaliação de natureza formativa, faz parte da vida pedagógica das salas de aula observadas e como se relaciona com a avaliação de natureza sumativa? Como é que professores e alunos utilizam os processos e resultados das avaliações que ocorrem nas salas de aula? Como se poderão relacionar as práticas de avaliação observadas com as práticas de ensino e com as aprendizagens? Nestas condições, o objectivo central da investigação é descrever, analisar e interpretar práticas de ensino e de avaliação desenvolvidas em diferentes cursos de universidades portuguesas e brasileiras. A ideia principal é compreender as relações entre tais práticas, a melhoria das aprendizagens dos alunos e o seu sucesso académico. A importância e a natureza inovadora deste estudo decorrem da ausência de investigações sobre este tema nos dois países participantes e do facto de se prever uma investigação extensiva, intensiva e integrada em cursos de Ciências Sociais, Artes e Humanidades, Ciências e Tecnologias e Ciências da Saúde. Tem como Coordenador Geral o Prof. Dr. Domingues Fernandes (Universidade de Lisboa, Portugal)

Os proponentes da criação do Núcleo de Apoio à Pesquisa Novas Arquiteturas Pedagógicas (NAP-NAP) entendem que é preciso assumir uma postura acadêmico-científica que leve à re-invenção da educação e dos processos pedagógicos inerentes às relações de ensino e de aprendizagem, em todos os níveis e modalidades. Consideram que é preciso considerar e incorporar em sua concepção novas linguagens e tecnologias que permeiam a vida cotidiana das pessoas, a ética nas relações humanas, e as diferentes culturas dos sujeitos da educação.
	O projeto de pesquisa ?Desenvolvendo e implementando novas arquiteturas pedagógicas? assume como perspectiva que as mudanças necessárias para a construção de novas arquiteturas pedagógicas precisam considerar as dimensões complementares de conteúdos, formas, relações entre os sujeitos da educação e representações dos participantes do processo.
	Dentre as metas estabelecidas para desenvolvimento nos próximos 36 meses, foram estabelecidas: O oferecimento de cursos diversificados de formação de professores e outros profissionais; O desenvolvimento de meios inovadores de interação humano-computador para ambientes virtuais de aprendizado, em diferentes plataformas e linguagens, tanto para computadores pessoais quanto para dispositivos móveis; A introdução de novos conteúdos curriculares, novas formas de instrução e representação dos conhecimentos e novas formas de interação entre os sujeitos da educação, visando a construção de aprendizagens mais significativas; A produção de artigos e trabalhos acadêmicos a serem submetidos a congressos e revistas científicas; Formar pesquisadores, aptos a trabalhar, desenvolver e disseminar na sociedade Novas Arquiteturas Pedagógicas; Criar materiais didáticos que incorporem novas e diferentes linguagens, considerando as representações dos sujeitos da educação sobre as relações de ensino e de aprendizagem.

O presente projeto propõe-se a investigar a organização do tempo de ensinar e aprender no contexto da Progressão Continuada sob a perspectiva de alunos que cursam o Ensino Fundamental II. A questão norteadora da pesquisa é: como se interrelacionam as tradições e os imperativos de mudanças na cultura escolar decorrentes da implementação do regime é a Progressão Continuada? A década de 1990 e o início do ano 2000 acentuam as demandas de transformações na cultura escolar, particularmente no que diz respeito à organização da escola e do ensino, sendo essas preconizadas nos documentos legais e nas produções teóricas educacionais. Entre elas, destaca-se a Progressão Continuada, cujo regime exige reconfigurações temporais, pois impõe modificações nos modos de organizar o tempo de ensinar e aprender uma vez que o ano escolar não corresponde mais a uma série; parte-se do princípio de que se deve ter mais tempo para aprender, portanto, em tese, torna-se necessária a permanência de alguns alunos um número de horas superior na escola; a concepção de avaliação também deve ser revista, sendo prescrita uma avaliação qualitativa, formativa e processual. Entretanto, como essas demandas têm se apresentado em diferentes escolas ao longo dos últimos anos? Apoiada nas investigações já produzidas sobre a Progressão Continuada, a proposta aqui apresentada poderá contribuir com os estudos relativos à área de Didática na medida em que trará as vozes dos alunos sobre a organização do tempo de ensinar e aprender, cujas entrevistas serão fontes nucleares. A análise das entrevistas e dos documentos a serem utilizados será ancorada nos conceitos de representação e apropriação (Roger Chartier) e a discussão sobre o tempo escolar será apoiada por autores da sociologia (Elias e Tabboni, por exemplo).

O projeto de Pesquisa (auto)biográfica: docência, formação e profissionalização busca ampliar as redes de colaboração entre os programas de pós-graduação cooperantes (UNEB / UFRN / USP), desenvolvido no âmbito do Edital PROCAD/Novas Fronteiras - CAPES, de modo a favorecer as interfaces entre os grupos de pesquisa associados, que vêm colaborando em distintas atividades de pesquisa. O Projeto toma como objeto de estudo as memórias, as histórias de vida e as escritas de si no ensino superior e tem como objetivo geral investigar processo de formação, de inserção e de profissionalização docente. Adota-se como base teórica os desenvolvimentos recentes dos princípios epistemológicos, deônticos e metodológicos da pesquisa (auto)biográfica, tais como estão dispostos nas publicações das três edições dos Congressos Internacionais de Pesquisa (Auto)Biográfica. Objetiva-se, a partir da rede de colaboração propiciada pelo Projeto, instrumentalizar professores e pesquisadores em diferentes níveis de formação (iniciação científica, mestrado, doutorado e pós-doutorado em Educação), na perspectiva da pesquisa (auto)biográfica, para que possam partilhar conhecimentos sobre os usos das narrativas e das histórias de vida na formação docente, bem como propiciar articulação mais orgânica entre as instituições proponente e associadas de modo a fortalecer interfaces, aproximações e perspectivas de trabalho no âmbito da rede de cooperação científica instaurada no Projeto, tanto entre as IES associadas quanto destas com os demais grupos de pesquisa no país e em instituições no exterior com as quais mantém vínculos de colaboração. O desenvolvimento do Projeto abre grandes possibilidades de fomentar e ampliar as pesquisas na área, favorecer impactos positivos para a gestão acadêmica do Programa e dinamizar o fluxo de formação pós-graduada nas Regiões Norte e Nordeste do país.