Rinaldo Voltolini.

Com objetivos ambiciosos e complexa implementação, a educação inclusivasurge entre nós como uma política pública que envolve um marco jurídico - oestabelecimento de leis e outro administrativo - mudanças organizacionais compondo um texto que visa prescrever as novas condições para o trabalhoinstitucional. Tendo constatado os limites que esse modelo jurídicoadministrativo possui face ao objetivo maior do projeto inclusivo - o trabalhocom a diversidade propomos nessa pesquisa o estudo da consistência eeficiência de dois dispositivos de intervenção: a clínica da inclusão, para otrabalho com professores vivendo os impasses da escolarização de crianças comentraves psíquicos estruturais (EE), e a Educação terapêutica, para o trabalho deinclusão de crianças com EE. Com a noção de clínica da inclusão pretendemostomar como objeto de intervenção as narrativas dos atores envolvidos noprocesso, destacando em primeiro plano a forma concreta, singular, em queaparecem os impasses na inclusão. No trabalho dentro do dispositivo deEducação terapêutica pretendemos dar especial atenção ao acompanhamento,por meio de roteiros de leitura, do laço entre crianças com EE e seus pares nogrupo-classe. Os dados obtidos com professores e com crianças serão discutidose analisados pelos dois grupos de pesquisadores, de modo a acompanhar osdesdobramentos das intervenções nos dois contextos. Espera-se como resultadouma qualificação do laço social inclusivo tanto entre as crianças como entre osprofessores.

A proposta da educação inclusiva é uma tendência universal nas sociedades democráticas contemporâneas. Sua implementação, enquanto política pública, tem suscitado muitas polêmicas, seja pela quantidade e/ou qualidade dos recursos que se colocam à disposição, seja pelo grau de aproveitamento efetivo desses recursos. Temos observado a prevalência de um modelo jurídico-administrativo na abordagem da discussão das vicissitudes e dos impasses da inclusão, que privilegia a dimensão da implementação material do dispositivo inclusivo, através dos meios administrativos e jurídicos necessários.
Em que pese a importância das discussões referentes ao âmbito jurídico-administrativo, sem o qual a educação inclusiva seria apenas uma premissa filosófica de trabalho, nossa pesquisa parte de uma constatação do limite do poder das medidas tomadas neste âmbito para a efetiva instalação de um processo inclusivo. Com efeito, não basta que os recursos estejam disponíveis e instalados se não houver a implicação dos vários sujeitos envolvidos no processo em questão, a saber, alunos, pais, professores e agentes pedagógicos em geral, e, mais amplamente, toda a sociedade que formula a inclusão como meta. Essa implicação não pode advir da simples medida administrativa e, ao contrário, pode ser que as boas medidas administrativas dependam dela para melhor se informarem quanto a sua boa direção. A persistência desmedida no referencial jurídico-administrativo pode consubstanciar a falsa ideia de que os professores, pais, alunos, etc. resistem às mudanças, enquanto não fazem senão denunciar a complexidade da questão escondida nas simplificações realizadas por esse modelo.
Sabemos dos impasses que as políticas brasileiras de educação inclusiva têm nos colocado: dificuldades de implementação; mobilização dos recursos; persistência de velhos modelos de trabalho; etc. Entre estas, a formação de professores se destaca, seja pelo impacto que a nova realidade da educação inclusiva instaura no cotidiano escolar, obrigando os professores a reverem suas práticas, seja pela queixa frequente e persistente destes reivindicando cursos de formação que os prepare para a nova realidade. Tal queixa e reivindicação, destaquemos de saída, em geral é predominantemente motivada pela presença de alunos com transtornos globais do desenvolvimento, que parecem ser o maior desafio da educação inclusiva.
Em consonância com uma ampla discussão sobre a efetividade de modelos de formação docente, que inclui teóricos da Sociologia, da Pedagogia, Psicologia, etc, propomos em nossa pesquisa testar a validade e a efetividade de um modelo de formação centrado nas premissas de trabalho oriundas do campo de pesquisa da Psicanálise e Educação: basicamente, a da inclusão da noção de sujeito do inconsciente. Em contraposição ao modelo dominante de formação docente, cunhado no seio da ideologia de rendimento e centrado na premissa do domínio conceitual para fins instrumentais, o modelo aqui concebido tem como premissa a constatação de que o domínio conceitual e instrumental não é suficiente para uma efetiva mudança das práticas. Constatação, aliás, corroborada por vários autores da Sociologia, da Pedagogia, e da Psicanálise.
O grupo de escuta de professores é o modelo aqui proposto para ser testado, por representar uma excelente possibilidade de trabalho que inclui o sujeito em sua particular relação com o saber. Reunidos em torno de uma tarefa comum: discutir seus problemas com o trabalho inclusivo, os professores se veem frente a identificações horizontais com seus pares e não apenas expostos a uma identificação vertical com o Mestre, que supostamente deteria o saber, um saber-fazer-com. O manejo dessa discussão, orientado pela ideia de giro discursivo, proposta por Lacan em sua teoria dos discursos, pode encaminhar o trabalho na direção de uma aquisição de saber com implicação de sujeito, portanto

Pesquisador edital PRONEX 2011

O projeto parte da análise da conjuntura contemporânea na qual um número cada vez maior de crianças de zero a três anos de idade está frequentando instituições de educação infantil ao mesmo tempo em que os estudos demonstram a grande importância desta época da vida para a formação do indivíduo. Sabe-se também que os cuidados dirigidos às crianças na primeira infância podem diminuir significativamente a incidência de transtornos mentais tanto na infância como na idade adulta. Considerando, portanto, que os profissionais de educação infantil estão ao lado dos familiares nos cuidados e na educação das crianças pequenas, assumindo também uma função formativa, entende-se que esses profissionais precisam estar preparados para acompanhar o desenvolvimento psíquico das crianças sob seus cuidados, de modo a contribuir para a promoção, desde a primeira infância, de saúde mental. Nas medida em que são poucos os instrumentos utilizados atualmente para esse fim, o presente projeto terá como objetivo avaliar o uso do instrumento IRDI no acompanhamento do desenvolvimento psíquico de crianças em instituições de educação infantil.. O instrumento IRDI Indicadores Clínicos de Risco para o Desenvolvimento Infantil foi validado anteriormente como um instrumento de avaliação e de acompanhamento, por pediatras, do desenvolvimento psíquico de crianças de zero a dezoito meses. Será um estudo de coorte longitudinal prospectivo constituído por dois grupos de crianças matriculadas nas creches da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, constituindo duas subamostras de crianças do berçário 1 da Região do Butantã. Os dois grupos serão comparados em relação à frequência de surgimento aos três anos de crianças apresentando risco psíquico para o desenvolvimento apontado pelo uso de um segundo instrumento, a AP3 Avaliação Psicanalítica aos três anos. O instrumento IRDI terá seu valor de auxiliar na promoção de saúde mental validado caso a frequência de surgimento de risco psíquico no gr.

Neste projeto discute-se a noção de inteligência, tal como ela é formulada segundo a perspectiva freudolacaniana. Normalmente a Psicanálise não figura no quadro das teorias que são admitidas no campo da discussão sobre a inteligência, sendo enquadrada como uma teoria que trataria da dimensão afetiva, a despeito de sua inegávell inserção no assunto. Percorrer a trajetória teórica da Psicanálise no tema da inteligência objetiva desconstruir esta cartografia montada pela Pedagogia que retira Freud desta discussão para, enfim, retirar o sujeito do inconsciente da cena Técnica. A insistência na escolha do próprio termo inteligência que em geral érde para o termo cognição já demarca a escolha teórica da Psicanálise, pois int'elegere indica que há um sujeito que elege.

Neste projeto pretende-se discutir a hegemonia do paradigma tecnocrático no discurso pedagógico atual, a partir da Psicanálise. Tendo sido uma das principais teorias críticas à ênfase dada à técnica, a Psicanálise permite destacar os limites da relação tecnocrática. Examinando a constituição e a produção da articulação Psicologia/Pedagogia pretende-se identificar sua estrutura.

Este projeto se compõe de dois subprojetos : O primeiro pesquisa a validade de indicadores de risco( de fundamentação psicanalítica) de instalação de autismo e prevê trabalho de formação de pediatras para trabalharem com estes indicadores. O segundo pesquisa os efeitos da educação terapêutica (dispositivo construído no campo da intersecção da Psicanálise e Educação sobre as crianças que dele se beneficiam.
ESte projeto tem a coordenação da Professora Maria CRistina Machado Kupfer do IPUSP

Neste projeto discute-se a proposta de Educação Inclusiva segundo o ponto de vista psicanalítico. Os limites e as possibilidades deste processo dependem não só de uma formação docente adequada, mas também de determinantes inconscientes, sobretudo aqueles ligados à elaboração do "estranho" e ao "impossível" do ato educativo.Busca-se interpretar os impasses surgidos na prática da educação inclusiva anailsando sua estrutura com o intuito de aprefeiçoar a proposta inclusiva.