Veronica Marcela Guridi.

Trata-se da oferta de um curso de especialização que tem por objetivo proporcionar uma sólida formação teórica e prática sobre o ensino de matemática para a equidade, por meio do trabalho em pequenos grupos. Para isso, está organizado em 10 módulos presenciais que abordam temas como gestão da sala de aula, teorias de aprendizagem, trabalho em grupo, estratégias de ensino de matemática, planejamento do currículo em ação e avaliação da aprendizagem. Durante a especialização, cada professor(a) cursista será acompanhado por uma mentora ou mentor que o(a) apoiará no seu desenvolvimento profissional considerando o seu contexto de atuação escolar. Público e gratuito, o curso tem duração de 360 horas e possui um corpo docente multidisciplinar formado por professores da USP (dos campi Butantã, USP Leste, Piracicaba e Ribeirão Preto), da Unesp campus Bauru e especialistas externos. Tem como público-alvo professores de Matemática e disciplinas afins que estejam em sala de aula e que lecionem em escolas públicas das redes federal, estadual e municipais da região de Piracicaba/SP e entorno. A oferta do curso é fruto da cooperação do Instituto de Estudos Avançados da USP (IEA-USP), a Universidade de Stanford, o Instituto Canoa e a Caterpillar Foundation no âmbito da rede PED Brasil.

O curso visa oferecer uma atualização para professores das redes públicas de ensino fundamental e educação infantil do município de Santo André, tomando como eixo de reflexão e ação a práxis pedagógica. O projeto é resultado de uma parceria entre a Secretaria de Educação do Município de Santo André, a Universidade de São Paulo e a Fundação de Apoio à Faculdade de Educação - FAFE.

Este curso faz parte das atividades do projeto temático PROEDUCA FAPESP / SEDUC: Estudo de Implementação de Inovações Curriculares, Estratégias Pedagógicas e Tecnologias Emergentes para Qualidade-Equidade na Educação Básica, a respeito do componente de inovação curricular. O Projeto Temático tem como um dos objetivos conduzir pesquisas de implementação e avaliação de aspectos de inovação curricular por meio da criação, desenvolvimento e implementação de cursos construídos sob uma perspectiva interdisciplinar. Nosso foco central está no oferecimento desses cursos para licenciandos e para professores, em especial aqueles direcionados para a área de Ciências da Natureza na rede pública do Estado de São Paulo. A complexidade dos atuais problemas sociais exige a transgressão de fronteiras entre disciplinas, a exploração de novas perspectivas e a busca por abordagens interdisciplinares. Dessa forma, torna-se necessário repensar a abordagem das ciências da natureza na educação básica e na formação de professores. No Brasil, o debate tem sido urgente em função da reforma na educação básica e da implementação da Base Nacional Comum Curricular em que os conhecimentos das ciências da natureza são orientados pela integração das áreas e pela interdisciplinaridade.Público e gratuito, este é uma das quatro disciplinas que integram o Curso de Aperfeiçoamento: Inovações Curriculares, Estratégias Pedagógicas e Tecnologias Emergentes para o Ensino de Ciências na Educação Básica. Esta disciplina tem duração de 45 horas e possui um corpo docente interdisciplinar formado por professores da USP (dos campi Butantã, USP Leste e USP São Carlos). Tem como público-alvo professores de Ciências da Natureza e afins que estejam em sala de aula e que lecionem em escolas públicas da rede estadual de São Paulo, visando contribuir, mediante elementos conceituais, curriculares, pedagógicos e tecnológicos, à configuração de cursos de aperfeiçoamento docente baseados em conhecimento científico, mediados por tecnologias eficazes, orientados por estratégias ativas de ensino-aprendizagem e focalizados na comunidade, em práticas nos contextos reais de educação organizadas mediante recursos eficientes de gestão e competências críticas resolutivas.Objetivo: Fornecer subsídios teórico-práticos para os professores organizarem situações de aprendizagem centradas nos estudantes e vivenciarem uma imersão nas metodologias ativas de aprendizagem, aprendendo seus fundamentos, sua importância, as fontes de implementação em sala de aula e os critérios de avaliação da aprendizagem.

Este projeto temático tem como objetivo conduzir uma pesquisa de implementação do PLIC/USP, mediante um estudo multi-métodos para avaliação de eficácia, efetividade e impacto (de curto prazo) de elementos conceituais, curriculares, pedagógicos e tecnológicos constitutivos da intervenção implementada, no contexto do Edital 35/SEB-MEC. Pretende-se avaliar inovações incluídas no protótipo implementado como curso experimental, como vetores de transformação do modelo formativo de professores/as da Educação Básica nas universidades brasileiras, para além do âmbito específico da USP e do Estado de São Paulo.

O projeto visa analisar processos de hibridização cultural, decorrentes de implementação de currículos multiculturais, tanto em espaços de educação formal quanto não formal, nos quais convivem saberes hegemônicos e contra hegemônicos. Particularmente, interessa analisar as implicações que um currículo multicultural tem no ensino de Ciências e na gestão educacional, de modo geral. Do ponto de vista teórico, são utilizadas referências a autores clássicos no campo do currículo, como Tomaz Tadeu da Silva, bem como autores que tratam da construção das identidades culturais, como Stuart Hall. Metodologicamente, são tulizadas várias abordagens, tais como análise de documentos, pesquisa exploratória de aproximação etnográfica, entre outras. O projeto pretende fornecer subsídios para a implementação de políticas públicas que envolvam currículos multiculturais.

O projeto visa analisar processos de hibridização cultural, decorrentes de implementação de currículos multiculturais, tanto em espaços de educação formal quanto não formal, nos quais convivem saberes hegemônicos e contra hegemônicos. Particularmente, interessa analisar as implicações que um currículo multicultural tem no ensino de Ciências e na gestão educacional, de modo geral. Do ponto de vista teórico, são utilizadas referências a autores clássicos no campo do currículo, como Tomaz Tadeu da Silva, bem como autores que tratam da construção das identidades culturais, como Stuart Hall. Metodologicamente, são tulizadas várias abordagens, tais como análise de documentos, pesquisa exploratória de aproximação etnográfica, entre outras. O projeto pretende fornecer subsídios para a implementação de políticas públicas que envolvam currículos multiculturais.

As diretrizes curriculares nacionais e regionais hoje defendem uma educação que propicie a autonomia e o desenvolvimento de competências por parte dos estudantes, uma educação que se afasta dos modelos tradicionais de ensino e que assume que o estudante tem um papel protagônico no processo de aprendizagem. Por exemplo, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) destaca o desenvolvimento de habilidades e competências por parte dos estudantes, enfatizando o trabalho docente voltado à construção dessas habilidades e competências, compreendendo o Ensino de Ciências de modo diferente da vertente de um ensino tradicional, unidirecional, do professor ao aluno, em que o estudante é passivo e o conhecimento é desconectado da realidade. Nesse contexto, o presente projeto visa analisar processos de ensino e aprendizagem das Ciências em diferentes contextos, mas que façam uso de metodologias ativas de aprendizagem, tais como o ensino por investigação, a aprendizagem baseada em projetos e a metodologia STEAM, entre outras. O projeto pretende obter indícios de construção de competências e habilidades por parte dos estudantes, articulando essa construção com o papel do professor no processo de ensino e aprendizagem, para fornecer subsídios aos professores de educação básica para o desenvolvimento do seu trabalho docente com metodologias ativas.

As formas de se inserir as pessoas com deficiência nas escolas e na sociedade mudou ao longo dos anos no Brasil e no mundo. A prática da integração escolar foi um exemplo de esforço contra a segregação, responsável por inserir na escola regular os alunos com deficiência. Nesse sentido, se compreende a deficiência a partir de uma concepção social. Partindo dessa perspectiva, a Declaração de Salamanca, de 1994, trouxe a Educação Inclusiva como um objetivo a ser alcançado, o qual implica na mudança de práticas por parte da sociedade em prol da definitiva inclusão social não só das pessoas com deficiência, mas de todas as pessoas, principalmente aquelas em condições socialmente desfavoráveis. Atualmente, percebe-se um momento de transição entre as práticas integrativas e inclusivas. Nesse contexto, o presente projeto de pesquisa tem como objetivo analisar processos de inclusão de estudantes com deficiências auditiva e visual em contextos de ensino de Ciências, tanto em ambientes formais quanto não formais. Com base nos aportes teóricos de Vigotski no que diz respeito à construção social do conceito de deficiência, nas contribuições de Soler, relacionadas com a didática multissensorial e nas conceituações de Camargo, referentes às características de recursos didáticos multissensoriais e à construção de saberes docentes dos professores, o projeto visa realizar aportes tanto no que diz respeito à elaboração de sequências e recursos didáticos para o ensino de Ciências orientado a alunos com deficiência auditiva e visual quanto na construção de saberes docentes necessários para uma educação inclusiva de qualidade.

O presente projeto de pesquisa visa caracterizar processos de construção das identidades profissionais docentes, principalmente de professores de Ciências, em variados contextos de educação formal, analisando as possíveis contribuições da Teoria da Constituição das Identidades Profissionais de Claude Dubar e da Sociologia Disposicionalista de Bernard Lahire para a compreeensão dos processos de constituição das identidades profissionais docentes, tanto na formação inicial quanto na formação continuada de professores, isto é, em contextos de desenvolvimento profissional. O projeto visa explorar as categorias de análise das identidades, propostas por Dubar, e a elaboração de retratos sociológicos identificando as disposições dos sujeitos, proposta por Lahire, para a análise de processos de desenvolvimento profissional docente. Metodologicamente, se vale da análise de narrativas textuais que tentam reconstruir trajetórias pessoais e profissionais dos professores. Os resultados do projeto podem orientar a diagramação de políticas públicas na formação de professores.

Este projeto de pesquisa refere-se à área de estudos das culturas escolares e, mais especificamente, das culturas profissionais docentes, e tem como objetivo refletir sobre processos de (re)construção de identidades docentes que ocorrem durante os cursos de formação inicial de professores e professoras ou ao longo de sua atividade profissional, em diversos níveis de ensino. Também busca investigar como esses processos identitários se conectam a formas de produção e de circulação de culturas profissionais nas instituições escolares e de outras culturas da sociedade mais ampla. Por meio da análise de diversas formas narrativas, como aquelas produzidas por professores de escolas públicas e de estagiários de um curso de licenciatura em uma universidade pública paulista, espera-se contribuir para o entendimento do processo de formação identitária e subsidiar práticas de docentes atuantes em cursos de formação de professores.

O Mestrado Profissional como forma de pós-graduação strictu sensu tem tido um crescimento extremamente rápido nos últimos dez anos.. Como consequência, é extremamente importante pesquisar e divulgar que metas específicas os mestrados profissionais perseguem, como realizam suas tarefas, que dificuldades encontram e, sobretudo, que iniciativas originais promovem. Uma parte importante dos mestrados profissionais é dedicada ao desenvolvimento profissional de professores, principalmente na área de saúde, de educação matemática e de educação em ciências. Por nossa formação científica e atuação na pesquisa educacional, escolhemos este último campo para realizar nossa análise; ou seja, pretendemos focalizar a contribuição dos mestrados profissionais para o desenvolvimento profissional dos professores de ciências. Em particular, queremos destacar as iniciativas originais e promissoras que tornam a formação continuada de professores mais compatível com a complexidade da docência. Para tanto analisaremos os programas com tempo de funcionamento superior a dez anos e que foram avaliados pela CAPES no período de 2007 a 2012 com nota 4 ou 5. São eles: Ensino de Ciências da UNB (DF), Ensino de Ciências e Matemática do CEFET/RJ, Ensino de Ciências e Matemática da UNICSUL (SP), Ensino de Ciências Naturais e Matemática da UFRN (RN) e Ensino de Física da UFRGS (RS) e o Ensino de Física e Matemática da UNIFRA (RGS). A equipe, composta de onze doutores e vários alunos de doutoramento e mestrado, levantará as informações referentes a estes programas mediante análise documental, questionário para alunos participantes dos programas e entrevistas com docentes, alunos e egressos no último triênio 2010-2012. Estas informações serão produzidas e analisadas com a orientação teórica de um esquema por nós elaborado e que sintetiza as características mais importantes do desenvolvimento profissional de professores de ciências, de acordo com a literatura. Consideramos como 'saberes' fundamentais a serem desenvolvidos por um professor de ciências: atualizar-se no conteúdo científico, atualizar-se nas propostas educacionais, reorganizar a condução do ensino, sustentar com continuidade a aprendizagem dos alunos, contribuir para a gestão escolar, pesquisar a própria prática e planejar a própria carreira profissional. Pelo lado do investimento subjetivo dos participantes, para caracterizar o sentido atribuído pelo sujeito ao desenvolvimento de determinados saberes propostos pelo curso, utilizaremos algumas categorias referentes ao envolvimento com as atividades propostas: rejeição da atividade, adesão passiva, envolvimento ativo, exploração criativa. A característica fundamental desse esquema é acoplar os dados objetivos, levantados a partir das atividades promovidas pelos cursos, com o investimento e a adesão dos participantes nestas atividades. Isso vai permitir aprofundar o impacto que as várias atividades têm na promoção do desenvolvimento profissional dos alunos dos cursos analisados. Espera-se dessa forma contribuir para o melhor entendimento das características do desenvolvimento profissional dos professores de ciências e oferecer resultados que auxiliem a CAPES em sua política de avaliação e ampliação dos Mestrados profissionais.

O problema da formação continuada de professores e, mais especificamente, o problema da articulação entre as atividades de docência e pesquisa, tem sido amplamente discutido na literatura educacional. Desde os primórdios, com a concepção do professor pesquisador, até os tempos atuais, com as pesquisas colaborativas desenvolvidas tanto no Brasil quanto no exterior, têm surgido várias propostas para a superação da distância existente entre ser professor e ser pesquisador. Algumas dessas propostas acenam a possibilidade de pesquisar sobre a própria prática profissional, como uma tentativa de incorporar os saberes advindos da prática nas pesquisas desenvolvidas pelos professores. O presente projeto tenta realizar uma contribuição na direção de discutir contextos, formas institucionias e modos de pesquisa que facilitem a articulação entre docência e pesquisa. Os objetivos específicos deste projeto são os de a) analisar possíveis formas de realização de pesquisas colaborativas entre professores de ensino básico e pesquisadores acadêmicos bem sucedidas no sentido que os professores possam articular nessas pesquisas os saberes de sua própria prática e de pesquisas acadêmicas; b) analisar os condicionantes institucionais que facilitam (ou dificultam) o processo de iniciação dos professores na pesquisa; c) estudar o tipo de vínculos estabelecidos entre pesquisadores acadêmicos e professores, e a flexibilidade dos primeiros na negociação com os professores; d) definir critérios de qualidade de pesquisas desenvolvidas por professores de ensino básico, levando em consideração os condicionantes de trabalho desses professores.

Trata-se de projeto que envolve pesquisadores e orientandos em Educação em Ciências. Atualmente funciona com sub grupos que se reunem semanalmente. Quatro vezes por ano os pesquisadores de vários Estados se encontram por dois dias no Instituto de Física da USP, e discutem as pesquisas realizadas e em andamento. Estes encontros são financiados por um projeto Universal do CNPq.