Paula Cristiane Strina Juliasz.

A Semana de Geografia da USP é um dos mais importantes projetos de extensão universitária do Departamento de Geografia, consolidando-se ao longo de suas 22 edições como um espaço de articulação entre universidade e escola pública. O projeto visa fortalecer essa ponte, incentivando a reflexão crítica sobre temas contemporâneos relevantes. Em 2025, a temática Desnaturalizar a Guerra: Pautar o Absurdo; propõe um debate sobre a escalada da violência global e sua conexão com a geopolítica, inserindo o pensamento geográfico na compreensão dessas dinâmicas. Os objetivos são: aproximar a universidade das escolas públicas por meio do desenvolvimento de projetos temáticos; oferecer aos estudantes de graduação experiência prática no ensino e na pesquisa em Geografia; promover o debate crítico sobre geopolítica, guerra e violência global; qualificar a formação de professores da rede pública por meio do curso de extensão vinculado à Semana de Geografia; estimular a produção acadêmica e a troca de saberes entre universidade e sociedade. O projeto será desenvolvido em três eixos principais: 1. Escola de Projetos: Estudantes da USP atuarão como monitores, auxiliando professores e alunos de escolas públicas na construção de projetos relacionados à temática do evento. O acompanhamento ocorrerá ao longo do ano letivo, com encontros presenciais e virtuais; 2. Curso de Extensão: Com carga horária de 40 horas, o curso online Escalada da Violência no Mundo e a Naturalização da Guerra contará com palestras, debates e materiais didáticos específicos, articulando teoria e prática no ensino de Geografia; 3. Grupo de Estudos: Realizado presencialmente no LEMADI, ocorrerá mensalmente, proporcionando fundamentação teórica aos participantes e aprofundando a discussão sobre o tema da Semana de Geografia 2025. Resultados Esperados: Maior inserção dos estudantes universitários na realidade das escolas públicas;Qualificação da prática docente nas escolas públicas participantes;

Este projeto é coordenado pelo GeMAP-FAU (Grupo de Estudos Mapografias Urbanas) e pelo LEMADI (FFLCH-USP) e propõe a criação de um núcleo de educação ambiental e artística permanente na E.E. Prof. Adrião Bernardes, única escola pública de ensino fundamental e médio na Ilha do Bororé, bairro situado em uma península na Represa Billings no extremo sul da cidade de São Paulo. O projeto propõe do Núcleo de Arte Educação Ambiental na Ilha do Bororé sob a tutoria triangulada do GeMAP-FAU e LEMADI-USP, EE Adrião Bernardes e Casa Ecoativa A primeira fase do projeto, no período de um ano, se concentra na implantação do Núcleo na escola com ênfase na aplicação de linhas metodológicas definidas a partir da longa experiência do GeMAP no território do Bororé e, principalmente, da articulação com os parceiros na comunidade. Esta primeira fase do núcleo se desenvolve por meio da formação continuada de sujeitos da Ilha na condição de cidadãos e cidadãs habilitados e habilitadas para conservação do patrimônio ambiental e cultural do Bororé, bem como, por meio de ações pontuais (durante os períodos de férias escolares) com participação de grupos maiores e acesso livre. A principal atividade destas ações é a construção de um grande modelo tridimensional da Ilha do Bororé para ser utilizada como instrumento de reconhecimento territorial para as atividades ambientalistas e artísticas..

Este projeto de extensão tem como objetivo geral elaborar materiais de divulgação científica acerca das leituras geográficas frente à realidade com base na alfabetização científica, atendendo principalmente professores, de modo que possam usar em seus ambientes educativos. Analisaremos a concepção dos estudantes de licenciatura e professores de Geografia em relação a ciência geográfica e sua capacidade explicativa da realidade e realizaremos atividades de (re)textualização de textos acadêmicos na formação do professor, por meio de um curso de extensão. Este projeto tem dois eixos principais: formação de professores e divulgação científicas. Espera-se analisar ações de (re)textualização na formação de professores e apontar caminhos para a enculturação científica frente às aulas de Geografia, de modo que o raciocínio geográfico seja mobilizado. Compreender uma Geografia feita e realizada de forma próxima a sociedade é antes saber que seu desenvolvimento envolve uma prática social e espacial, pois a Geografia contribui para a leitura do território e das disputas globais, à medida que pode sistematizar a leitura do mundo na compreensão da formação espacial e seus processos de produção. Espera-se produzir materiais de divulgação científica por meio da (re)textualização científica e tradução didática, de modo a promover a circulação de conhecimento por meio da página Leituras Geográficas na rede social Instagram, valorizando o desenvolvimento da ciência geográfica na análise da realidade. Este projeto justifica-se pois ao lado de estudos científicos e da sua valorização na sociedade acompanhamos também a existência do negacionismo das explicações dadas pela ciência e a ilusão de uma sociedade da informação.

Desde a Educação Infantil, as crianças podem desenvolver noções espaciais e temporais elementares para o desenvolvimento dos novos conhecimentos, nos anos posteriores, a medida que a aprendizagem ocorre em uma rede de significado e processos de mudanças conceituais. Reconhecer os fundamentos teóricos e metodológicos do Pensamento Espacial e as relação espaço-tempo é uma estratégia para fundamentar o ensino de Geografia e atividades interdisciplinares nas quais os alunos sejam conscientes de suas ações no processo de ensino-aprendizagem e desenvolvam as diferentes formas de representar e pensar o espaço. O curso está organizado, a partir de demandas presentes no curso de extensão ?Pensamento espacial e iniciação cartográfica: conceitos e representações na Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental?, em três módulos de modo que abordaremos três temas: Cartografia inclusiva: elaboração de mapas táteis; Espaço, tempo e representação espacial na Educação Infantil; Geografia e Ciências: construção de conceitos e alfabetização científica. O curso tem como proposta encontros com produção de materiais didáticos e diálogo teórico acerca destes temas que darão subsídio para o estudo independente de modo que os professores realizarão o planejamento e desenvolvimento de atividades com suas turmas nas unidades de ensino, além da participação de fórum online. Este curso tem como base a alfabetização cartográfica, a importância de mapas táteis para deficientes visuais e alfabetização científica em um diálogo entre Geografia e Ciências, de modo que compreenderemos a aprendizagem enquanto um processo mediado pelo professor e a realidade.

Tem-se como objetivo geral elaborar materiais de divulgação científica acerca das leituras geográficas acerca da pandemia da COVID-19 com base na alfabetização científica, de modo que professores poderão usá-los em seus ambientes educativos. Este projeto tem dois eixos principais: formação de professores e divulgação científica. Analisaremos a concepção dos estudantes de licenciatura e professores de Geografia em relação a ciência geográfica e sua relação na análise da realidade da COVID-19 e atividades de (re)textualização de textos acadêmicos na formação do professor, por meio de um curso de extensão, para assim elaborar traduções didáticas na rede social. Espera-se como resultado: traçar um panorama das concepções e mudanças conceituais dos professores e licenciandos participantes do projeto acerca da ciência geográfica e seu método e sua relação com a realidade; ampliar o debate sobre a enculturação científica na formação das crianças e jovens na Educação Básica e na formação de professores; produzir materiais de divulgação científica realizados por meio da retextualização científica e tradução didática; promover a circulação de conhecimento por meio da rede social, valorizando o desenvolvimento da ciência geográfica e sua contribuição para análise do impacto da pandemia da COVID-19.

Desde a Educação Infantil, as crianças podem desenvolver noções espaciais e temporais elementares para o desenvolvimento dos novos conhecimentos, nos anos posteriores, a medida que a aprendizagem ocorre em uma rede de significado e processos de mudanças conceituais. Reconhecer os fundamentos teóricos e metodológicos do Pensamento Espacial e as relação espaço-tempo é uma estratégia para fundamentar o ensino de Geografia e atividades interdisciplinares nas quais os alunos sejam conscientes de suas ações no processo de ensino-aprendizagem e desenvolvam as diferentes formas de representar e pensar o espaço. O curso está organizado acerca do pensamento espacial (conceitos, representações e processos de raciocínio), espaço e tempo como conceitos construídos socialmente, formas de representação e pensamento espacial (pontos de referência, localização, orientação e escala) e representação cartográfica, imagens de satélite e fotografia aéreas. O curso tem como proposta encontros teóricos acerca destes temas que darão subsídio para o estudo independente de modo que os professores realizarão o planejamento e desenvolvimento de atividades com suas turmas nas unidades de ensino. Assim, este curso desenvolverá a noção de iniciação/alfabetização cartográfica na Educação Infantil e nos anos iniciais, tendo como enfoque o conhecimento geográfico, de modo que compreenderemos a aprendizagem enquanto um processo mediado pelo professor e a realidade.

Com o intuito de promover a iniciação cartográfica de alunos cegos e de baixa acuidade visual de escolas especiais e regulares, vêm sendo elaborados, desde 2001, conjuntos didáticos táteis. O desenvolvimento deste materiais possibilita ao professor do ensino básico a oportunidade de trabalhar conceitos cartográficos e geográficos em aulas integradas. Os procedimentos metodológicos desenvolvidos têm sido aprimorados continuamente por meio de projetos de iniciação científica, especialização, mestrado e doutorado envolvendo professores pesquisadores e estagiários dos Cursos de Graduação e Pós-Graduação em Geografia da Unesp, Campus de Rio Claro. O material didático tátil desenvolvido corresponde a maquetes, mapas e jogos táteis, muitos deles providos de dispositivos sonoros do programa MAPAVOX, software criado no projeto, através de parceria com o Núcleo de Computação Eletrônica(NCE) da UFRJ. Os avanços metodológicos e de produção de material didático do projeto é periódicamente divulgado por meio de cursos de extensão para professores do ensino básico, interessados em aperfeiçoarem suas práticas didáticas relativas à inclusão de alunos cegos e de baixa visão nas escolas especiais e regulares. O projeto recebe financiamento e bolsa da PROEX desde 2003 e tem sido renovado anualmente.

Desenvolveu estágio até agosto de 2010

A manutenção, ampliação e internacionalização de um periódico científico requer trabalho profissional em todo o trâmite editorial. A Geousp consiste em um espaço de difusão do conhecimento geográfico, o que leva à necessidade da ampliação da abrangência internacional, a melhoria nas métricas de acessos e citações e incorporação das práticas de ciência aberta. No contexto atual caracterizado pela ampla circulação de informações que atravessa a sociedade, aGeousp apresenta-se como uma revista de excelência com publicação de pesquisas de qualidade e diálogo com a comunidade por meio das redes sociais. A revista tem como desafio a inscrição em plataformas indexadoras de impacto como Scopus e Redalyc, manutenção da qualidade quanto a revisão e diagramação de seus artigos e ampliação na comunicação por meio das redes sociais. A busca por excelência demanda recursos para a continuidade daprofissionalização da revista e sua divulgação, pois até o momento contamos apenas com o apoios de editaisextraordinários internos da universidade e recursos Proex/Capes. Para garantir a manutenção da ciência aberta e da submissão e publicação gratuita, bem como a constante melhoria da revista, essa proposta tem como objetivo: a) garantir ações que amplie a abrangência da revista por meio da tradução para o inglês e marcação XML de artigos mais relevantes, de maneira a contribuir para a difusão da ciência geográfica brasileira no cenário internacional;b) a formação e consultoria especializada à nossa equipe editorial trabalhar em sintonia com as melhores práticas depublicação científica; c) produção editorial com revisão, diagramação e marcação xml dos artigos por empresaespecializada; d) plano de divulgação científica nas redes sociais e internet; e)material impresso de divulgação.Essas ações relacionam-se diretamente à produção editorial com ratamento profissional, diálogo com a comunidade externa com a divulgação científica e formação dos editores por meio de consultoria.

O subprojeto busca contribuir para o aperfeiçoamento da formação dos licenciandos de Geografia a partir do desenvolvimento de atividades de estudo, ação e participação no ambiente escolar. Partimos do pressuposto de que o aprofundamento da formação de professores reside nas articulações entre os licenciandos e os saberes docentes, conhecimentos e práticas presentes na escola e na universidade. Tem-se como base a atividade orientada de ensino no processo formativo e o reconhecimento do território escolar. Com isso, o subprojeto terá como contribuição dois núcleos, cada um com enfoque diferente quanto ao momento formativo.Aos alunos no início do curso, o subprojeto criará condições para inserção e diálogo constante com a escola-campo, compreendendo o território escolar e o reconhecimento dos elementos do ensino (currículo, avaliação, aula, atividade e o objetivo formativo na escola) e a cultura escolar e condições para atividades de estudo. Com isso, os alunos poderão desenvolver recursos e materiais didáticos e metodologias para o ensino de Geografia de forma contextualizada, contribuindo para intensificar as relações com o saber e a qualidade da aprendizagem científica e da formação cultural dos estudantes e, assim, fortalecer o curso de Geografia. Aos licenciandos matriculados na segunda metade do curso, o foco estará na inserção ativa em sala de aula, supervisionado pelos docentes da educação básica que os auxiliará no processo de planejamento didático-pedagógico para o ensino de geografia. Neste contexto, os licenciandos serão incentivados a desenvolverem práticas de ensino e a refletir sobre as mesmas em seus mais diferentes aspectos. Tal reflexão será mediada pela ação do docente supervisor na escola e pelo docente orientador na universidade.

As dimensões que envolvem tanto o espaço quanto o tempo não são desenvolvidas de forma espontânea pelos sujeitos, pois são fatores coordenados no meio, onde estão inseridos, caracterizado por diversas situações e relações sociais e culturais. Quais linguagens contribuem para o desenvolvimento das noções de espaço e tempo na Educação Infantil? O desenho consiste em um sistema de representação espacial, o qual mobiliza e amplia o pensamento espacial? Questões pautadas na seguinte hipótese: se o pensamento espaço-temporal é iniciado na infância, no interior dos grupos sociais, a gênese da representação espacial e da construção conceitual se encontra na Educação Infantil. Partimos da concepção histórico-cultural de que o desenvolvimento dos sujeitos acompanha o da aprendizagem, de modo que as intervenções pedagógicas criam condições de aprendizagem e assim de desenvolvimento. O objetivo da pesquisa é estabelecer referências teórico-metodológicos sobre o desenho como sistema de representação espacial na Educação Infantil. A pesquisa desenvolve-se por meio da análise das produções gráficas, das falas e dos gestos das crianças em atividades de ensino com enfoque geográfico que compõem o acervo de pesquisas anteriores (FAPESP n°13/22654-2 e 10/02973-8). Esta pesquisa encontra-se no campo da Cartografia Escolar, área constituída na interface da Educação, Geografia e Cartografia. A pesquisa é qualitativa, à medida que as atividades e os desenhos serão analisados com base na teoria histórico-cultural e nas teorias sobre o desenvolvimento do desenho. Alicerçada na teoria crítica da formação de sujeitos, consideramos a educação escolar como meio para as vivências das crianças acerca de temas não-cotidianos, de forma que o conhecimento acumulado historicamente pela humanidade possa dialogar com as mediações internas dos sujeitos e o conhecimento geográfico possa ampliar o pensamento espacial que as crianças desenvolvem desde o nascimento. Entende-se a relação entre pensamento (espacial) e linguagem (desenho e fala) e os meios que pode ser ampliada nas atividades de ensino.

Tem como objetivo integrar universidade e escola e criar condições para a formação docente inicial dos estudantes da graduação e continuada dos professores da escola e da universidade. Este projeto tem financiamento da Capes com a participação de 30 estudantes, sendo 24 bolsistas (bolsas Capes) e 6 voluntários que recebem bolsas PUB, concedidas pela USP, e 3 professores supervisores, também bolsistas. Este projeto tem o objetivo geral de criar condições para articulações entre os sujeitos, conhecimentos e práticas presentes na escola e na universidade. Tem-se como base a atividade orientada de ensino no processo formativo e o reconhecimento do território escolar. Desta forma, os objetivos específicos são: i) Estabelecer diálogo constante com a escola-campo, compreendendo o território escolar; ii) Promover a análise dos elementos do ensino (currículo, avaliação, aula, atividade e a o objetivo formativo na escola) em contexto escolar; iii) Reconhecer as demandas atuais por aprimoramentos de metodologias de ensino, materiais didáticos e conteúdo; iv) Desenvolver recursos didáticos e metodologias para o ensino de Geografia com a orientação do professor supervisor; v) Criar condições de estudo aos participantes; vi) promover o estudo do conceito território como mediador na análise do contexto da prática profissional docente e da unidade escolar.

Um projeto formado por estudantes da graduação (estudante-monitor), estudantes de
pós-graduação (educador-monitor) e professores do curso de licenciatura
(coordenador, vice-coordenador e supervisor) com o objetivo de fortalecer a formação
de professores e o ensino de Geografia. Este projeto consiste em uma forma viável para
executar um plano de trabalho que contribuirá para formação crítica, autônoma e
robusta do ponto de vista dos conteúdos e metodologias do ensino. Tem-se tem-se como objetivos para proposta: a) mobilizar análises acerca das metodologias coerentes à unidade teoria-prática, contribuindo para formação do futuro professor de Geografia da Educação Básica; b) Criar uma rede de diálogo entre estudantes de graduação, pós-graduação e
professores da rede pública e da Universidade; c) subsidiar reflexões sobre o ensino de Geografia como campo de investigação.
atrelada à prática social.

Este projeto é coordenado pelo GeMAP-FAU (Grupo de Estudos Mapografias Urbanas) e pelo LEMADI (FFLCH-USP) e propõe a criação de um núcleo de educação ambiental e artística permanente na E.E. Prof. Adrião Bernardes, única escola pública de ensino fundamental e médio na Ilha do Bororé, bairro situado em uma península na Represa Billings no extremo sul da cidade de São Paulo. O projeto propõe do Núcleo de Arte Educação Ambiental na Ilha do Bororé sob a tutoria triangulada do GeMAP-FAU e LEMADI-USP, EE Adrião Bernardes e Casa Ecoativa A primeira fase do projeto, no período de um ano, se concentra na implantação do Núcleo na escola com ênfase na aplicação de linhas metodológicas definidas a partir da longa experiência do GeMAP no território do Bororé e, principalmente, da articulação com os parceiros na comunidade. Esta primeira fase do núcleo se desenvolve por meio da formação continuada de sujeitos da Ilha na condição de cidadãos e cidadãs habilitados e habilitadas para conservação do patrimônio ambiental e cultural do Bororé, bem como, por meio de ações pontuais (durante os períodos de férias escolares) com participação de grupos maiores e acesso livre.

Ao longo da Educação Básica, o conhecimento geográfico é desenvolvido junto à diferentes linguagens, como o texto literário, a o cinema e a cartografia. Este projeto tem como fundamento a formação de conceitos de forma encadeada a partir de vivências e problematizações criadas pelos professores no ambiente escolar, desta forma, tem-se como base a pedagogia histórico-crítica e a psicologia histórico-crítica. A abordagem qualitativa é também fundamento metodológico na construção dos instrumentos de pesquisa, como entrevistas e atividades de ensino, e no tratamento dos dados. Problematiza-se, neste projeto, como os sujeitos constroem os conceitos geográficos e ampliam o pensamento espacial por meio das representações espaciais. O pensamento espacial, desenvolvido nas atividades cotidianas, expande-se na escola através dos conhecimentos elaborados desde a Educação Infantil, como um processo cognitivo que une os diferentes segmentos da Educação Básica. No ensino de Geografia, as formas de pensar o espaço ganham novos contornos por meio de conceitos geográficos, noções espaciais como localização e distância, e representações cartográficas. Compreende-se, assim conteúdo em seu amplo significado de conteúdo conceitual, procedimental e atitudinal, linguagem como forma de concretizar o pensamento espacial e de desenvolver o conhecimento geográfico e as atividades de ensino como fundamento para materialização dos objetivos e conteúdo, sendo uma solução construída para as perguntas: a quem ensinar, para quem ensinar, o que ensinar e como ensinar. Este projeto está inserido no Grupo de Pesquisa Cartografia e Pensamento Espacial na Educação Geográfica credenciado no Cnpq. Tem-se como objetivo geral analisar os conteúdos e métodos de ensino na formação do conhecimento geográfico. Para alcançar este objetivo, espera-se analisar as representações espaciais, os temas e conceitos, currículos e metodologias e analisar as relações entre a teoria histórico-cultural e histórico-cultural na formação do pensamento e representação espacial nas aulas de Geografia. Os integrantes desta pesquisa contribuem com linhas distintas para o desenvolvimento desta investigação: Cartografia Escolar; Conteúdo e Método do Ensino de Geografia; Teoria Histórico-cultural e Pedagogia Histórico-Crítica. São eixos amplos que convergem para uma leitura crítica sobre as atividades de ensino e a formação de conceitos científicos na escola.

O objetivo de elaborar o primeiro Mapa Interativo sobre Mudança Climática para escolas na América Latina por meio de uma aliança colaborativa, multidisciplinar e multifacetada com diferentes países da América Latina. Cada país tem um coordenador local para articular escolas públicas e professores para o desenvolvimento do projeto com o enfoque no impacto local das Mudanças Climáticas.
A perspectiva MICA permite visualizar os diferentes processos que estão relacionados com o conhecimento científico e tecnológico com a construção da sociedade, e vice-versa, que
permite a participação com pensamento crítico na vida cotidiana e contribuição para uma
exercício participativo e consciente.

A relação com as condições concretas de prática profissional é fundante e necessária na formação de professores, considerando assim os conhecimentos, saberes e práticas produzidas cotidianamente pelos docentes da Educação Básica. O PIBID núcleo Geografia desenvolve ações de formação docente em Geografia em parceira com escolas públicas situadas no município de São Paulo, com a participação de 3 professores de Geografia e 30 estudantes da Graduação, possibilitando o contato cotidiano com o contexto da prática profissional docente por meio de estudos e ações didáticas.

Fundamentada teoria histórico-cultural sobre o desenvolvimento de conceitos científicos, tem-se como objetivo analisar as potencialidades do jogo didático no desenvolvimento do pensamento espacial e do conteúdo de Geografia do Brasil. Tem-se como pressupostos teórico-metodológicos o domínio do conteúdo em suas três dimensões (conceitual, procedimental e atitudinal) pelo licenciando de Geografia, com referência na Geografia do Brasil, o pensamento espacial e a aprendizagem por jogos. Partimos da importância do estudo da epistemologia geográfica e pedagógica e dos conteúdos geográficos como pontos de mediação concretos entre os sujeitos no processo de construção de suas capacidades de ler, interpretar e agir no mundo. Os resultados esperados consistem nos estudos dos conceitos envolvidos na Geografia do Brasil e a sua tradução didática em um jogo com base no desenvolvimento do pensamento espacial. Espera-se contribuir com novas abordagens metodológicas e materiais de apoio didático.

Resumo:
Esta pesquisa tem como base a relação entre Pensamento espacial e Educação Geográfica, ampliando e dialogando com as áreas de Cartografia Escolar e Didática da Geografia. O pensamento espacial é mobilizado desde a mais tenra idade dos sujeitos em sociedade e a escola, por meio dos conhecimentos sistematizados, pode criar condições materiais para que essa forma de pensar seja ampliada. Na formação de professores, no curso de Geografia, é necessário abordar metodologias que favoreçam o conhecimento desse tipo de pensamento e atividades conscientes e intencionais que objetivem a análise da realidade em uma perspectiva geográfica favorecendo e ampliando o pensamento espacial. Esta pesquisa tem como objetivo analisar as concepções iniciais dos estudantes de Geografia em relação ao uso do mapa e a alfabetização cartográfica, no contexto da disciplina de Cartografia Escolar e analisar as mudanças conceituais por meio de sequências didática ao longo das aulas. Objetiva-se também analisar as construções teóricas e metodológicas em relação às correntes pedagógicas e aos conceitos geográficos nas atividades desenvolvidas pelos estudantes nas disciplinas de Pesquisa e Prática de Ensino de Geografia I e Pesquisa e Prática de Ensino de Geografia II. Neste sentido, discutiremos as habilidades e procedimentos que mobilizam o pensamento espacial a partir de temas previsto no currículo de Geografia. O pensamento espacial será o condutor de toda a pesquisa, o que permitirá construir nexos entre os conceitos e princípios da geografia e os temas geográficos previstos nos currículos de Geografia dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio. Partimos da concepção de que o pensamento espacial mobiliza o desenvolvimento de habilidades interdisciplinares como a observação, reconhecimento, identificação, classificação, orientação, entre outros que estimulam não apenas raciocínio geográfico mas também o raciocínio para outras áreas do conhecimento.
Palavras-chaves: Educação Geográfica. Pensamento Espacial. Cartografia Escolar. Formação de professores.

Nesse estudo, analisaremos como os estudantes conceitualizam a cidade e o território através da linguagem cartográfica, associando o pensamento espacial. Como eles pensam, sentem e se apropriam dos conceitos de cidade e território, como se sentem sujeitos do território, para ensinar na educação básica. Nesta pesquisa continuaremos com o aprofundamento do conceito de cidade e, agora, articulando com o conceito de território. Esses conceitos serão centrais na pesquisa, articulando-os com as estratégias de ensino que envolverá elaboração de sequência de ensino, de mapas temáticos mentais e a argumentação dos alunos sobre os temas tratados. O pensamento espacial é um aspecto importante que está associado à cartografia para aprender e pensar geograficamente. Esses conceitos fazem parte daqueles que estruturam a geografia escolar e, portanto, é importante colocarmos luz para analisar como os alunos articulam as teorias para fundamentar as práticas docentes e, essa análise pode acontecer no final da formação inicial.

O projeto tem por objetivo analisar a escola e as políticas neoliberais, seu caráter necropolítico, e os processos de resistência social. A escola é vista como espacialidade, tendo em vista que Estado e corporações projetam ações, sobre esta instância social, desconsiderando os sujeitos constitutivos, sua historicidade e seu constructo social e, dialeticamente ,os movimentos sociais e a sociedade estabelecem uma contraposição, na busca de consolida-la como territorialidade, como expressividade de suas relações de poder, trajetória emancipatória e de resistência. As análises recaem, portanto, nos enfrentamentos e disputa dos projetos neoliberais (financerização e apropriação dos fundos públicos) e do conjunto de políticas públicas direcionadas à escola (produção didática, formação de professores, práticas pedagógicas currículo, entre outros) e seus desdobramentos na trajetória do processo de ensino e aprendizagem.

Nesse estudo, ainda, analisaremos como os futuros professores percebem e tem consciência do seu processo de formação inicial. A investigação envolveu como os estudantes pensam, compreendem e se apropriam dos conceitos de cidade e cidadania para que possam ensiná-los em sala de aula. Nesta pesquisa continuaremos com o aprofundamento do conceito de cidade e, analisaremos o conceito de cidadania, por meio da linguagem cartográfica que possibilitará ao aluno compreender as configurações espaciais dos objetos técnicos e fenômenos no território. Esses conceitos foram articulados às estratégias de ensino (metodologia do ensino) que envolveu a elaboração de sequência de ensino, de mapas temáticos mentais e a análise da argumentação dos alunos sobre os temas tratados. O pensamento espacial é um aspecto importante que está associado à cartografia para aprender geografia, tema que estamos estudando e que é fundamental para a educação geográfica e o raciocínio geográfico. O conceito de cidade e de cidadania estão presentes nos conteúdos da geografia escolar e, por isso é necessário analisar como os estudantes da graduação em pedagogia e em licenciatura compreendem-os, tendo as práticas urbanas e a leitura de paisagem como referências para expressar suas concepções por meio das atividades de ensino praticadas em sala de aula..