Elie George Guimaraes Ghanem Junior.

Curso de extensão universitária na modalidade Atualização, online por teleconferência, que focaliza a prática de escolas-polo do programa Escolas2030 no Brasil (https://escolas2030.org.br/) como subsídio à reflexão sobre a própria prática educacional das demais pessoas participantes da Jornada. O processo conta com aportes teóricos sobre educação integral e transformadora referentes a currículo, gestão escolar, ambiente escolar, metodologia de ensino e relações intersetoriais. Esses aspectos são examinados em seu potencial de promover as seguintes aprendizagens: empatia, colaboração, autoconhecimento, protagonismo e criatividade. A avaliação do aproveitamento proporcionado pela Jornada utiliza como instrumento um documento (Marco Zero) de caracterização da escola um projeto de pesquisa-ação que cada participante faz para incrementar a educação integral e transformadora em sua realidade local.

Curso de extensão universitária na modalidade Atualização, online por teleconferência, que focaliza a prática de escolas-polo do programa Escolas2030 no Brasil (https://escolas2030.org.br/) como subsídio à reflexão sobre a própria prática educacional das demais pessoas participantes da Jornada. O processo conta com aportes teóricos sobre educação integral e transformadora referentes a currículo, gestão escolar, ambiente escolar, metodologia de ensino e relações intersetoriais. Esses aspectos são examinados em seu potencial de promover as seguintes aprendizagens: empatia, colaboração, autoconhecimento, protagonismo e criatividade. A avaliação do aproveitamento proporcionado pela Jornada utiliza como instrumento a síntese escrita que cada participante faz de propostas para incrementar a educação integral e transformadora em sua realidade local.

Visa a contribuir com a formação de estudantes de pedagogia e outras licenciaturas da Faculdade de Educação da USP mediante sua participação em estágios em estabelecimentos educacionais.

Este projeto tem o objetivo de contribuir na formação teórico-prática de estudantes dos cursos de Pedagogia, das demais Licenciaturas e de Psicologia no cotidiano da escola pública de educação básica. Incrementará um trabalho de colaboração com comunidades locais iniciado em 2012, em Heliópolis, uma das maiores áreas de habitação irregular e de vulnerabilidade social do município de São Paulo, mas também um exemplo de auto-organização e de mobilização por direitos universais, especialmente por educação. Ao realizar atividades de articulação entre educação escolar e saúde mental, os estudantes colaborarão simultaneamente com: a) o desenvolvimento de docentes por meio da reflexão sobre sua própria trajetória a partir da construção da memória do seu grupo profissional; b) a superação de estigmas de crianças e adolescentes - estudantes tomados(as) como indisciplinados(as) ? por meio do seu engajamento na elaboração da memória das comunidades locais das quais fazem parte. Tais atividades implicam experimentar interações que requerem a presença direta de graduandos(as), a qual, por sua vez, propiciará saberes e destrezas que não podem ser dominados somente consultando a literatura especializada ou por preleções em psicologia e sociologia, embora sejam cada vez mais necessários à atuação em saúde e educação.

Visa a contribuir com a formação de estudantes de pedagogia e outras licenciaturas da Faculdade de Educação da USP mediante sua participação em estágios em estabelecimentos educacionais.

Visa a contribuir com a formação de estudantes de pedagogia e outras licenciaturas da Faculdade de Educação da USP mediante sua participação em estágios em estabelecimentos educacionais.

Objetivo geral - Formar integrantes das comunidades Guarani da capital do estado de São Paulo para atuarem como docentes na efetivação da autonomia de seu povo por meio de novas estratégias de sobrevivência material, linguística e cultural em contato com a economia de mercado.
Objetivo específico 1 - Realizar o ensino fundamental com participantes do curso que ainda não concluíram essa etapa da escolarização.
Objetivo específico 2 - Realizar o ensino médio e profissionalizante com participantes do curso que tenham concluído o ensino fundamental.

Visa a contribuir com a formação de estudantes de pedagogia e outras licenciaturas da Faculdade de Educação da USP mediante sua participação em estágios em estabelecimentos educacionais.

Visa a contribuir com a formação de estudantes de pedagogia e outras licenciaturas da Faculdade de Educação da USP mediante sua participação em estágios em estabelecimentos educacionais.

O objetivo do projeto é formular, apoiado no edital de convocação n. 2 de 27 de agosto de 2013, nos marcos do Programa de Apoio à Formação Superior e Licenciaturas Indígenas (Prolind) da Secadi/MEC, uma proposta de licenciatura intercultural indígena guarani em diálogo com as comunidades guarani do estado de São Paulo.

O objetivo do curso é apoiar a participação para fortalecer comunidades e a eficiência dos órgãos públicos na garantia de direitos. Curso de extensão universitária dirigido a comunidades de baixa renda. Ocorre de maneira itinerante e periódica, cada vez em uma comunidade. São escolhidas comunidades que apresentam receptividade e permeabilidade à iniciativa. Inclui pessoas que atuam na prestação direta de serviços públicos em saúde, educação etc. Abrange diversas áreas de conhecimento. Haverá aprendizagem mútua, combinando o conhecimento escolar e o decorrente da experiência das pessoas participantes.

Visa a contribuir com a formação de estudantes de pedagogia e outras licenciaturas da Faculdade de Educação da USP mediante sua participação em estágios em estabelecimentos educacionais.

O projeto visa à formação de equipes técnicas e escolares da Diretoria Regional de Educação Butantã (São Paulo, SP) para o desenvolvimento de projetos políticos pedagógicos orientados pela educação integral.

Este projeto visa preparar agentes locais para compreender o âmbito das políticas públicas setoriais e interagir com governantes. É parte de um projeto mais amplo nos distritos periféricos Itaim Paulista (cerca de 200 mil habitantes) e Vila Curuçá (cerca de 146 mil), na Zona Leste da Capital de São Paulo. Aquele projeto amplo prioriza três frentes junto às comunidades daqueles distritos: articulação de setores de políticas por meio da influência da sociedade civil; implantação de uma economia local dinâmica por meio de investimentos e empreendimentos; formulação e realização de uma política democrática de segurança pública. Para contribuir nessas frentes, o presente projeto visa a dois objetivos: 1. Estimular uma cultura política voltada a promover a dinamização de economia socialmente inclusiva nos distritos Itaim-Curuçá. 2. Intensificar e expandir laços comunitários na interação com aspectos societários da configuração do poder público, da economia e das manifestações de violência nos distritos Itaim-Curuçá.

O curso de extensão universitária (atualização) Escolas, Comunidades e Aprendizado com Pesquisa de Opinião: Educação como Desenvolvimento Local está voltado para docentes, coordenadores(as) pedagógicos(as) e diretores(as) de escolas públicas de ensino fundamental e médio. As atividades devem fornecer subsídios para a utilização da pesquisa de opinião como prática pedagógica. Durante o curso, será compartilhada a metodologia proposta e aperfeiçoada há dez anos pela rede Nossa Escola Pesquisa Sua Opinião. O seu objetivo geral é formar profissionais com disposição para promover o conhecimento sobre as escolas e suas comunidades, identificando a variedade de opiniões sobre temas de interesse das pessoas que as integram. O curso tem três momentos: a) Encontro de formação inicial; b) Encontros de formação continuada; c) Seminários de aprofundamento das temáticas das pesquisas e divulgação dos resultados. Pretende-se que sejam 4 turmas de 25 pessoas cada na atividade de formação inicial e 2 turmas de 50 nos encontros de formação continuada.

O Curso sobre Conselhos de Escolas ocorreu em seis distritos da Zona Leste do município de São Paulo: Itaim Paulista, Jardim Helena, Lajeado, São Miguel, Vila Curuçá e Vila Jacuí. Esteve voltado para integrantes de conselhos de escolas - técnicos(as), funcionários(as) docentes e não-docentes, estudantes e pais - bem como líderes das comunidades locais. As atividades visaram fornecer subsídios para que as pessoas participantes cumpram em melhores condições as suas funções avaliadoras e decisoras referentes à educação pública. Durante o curso, foram compartilhadas informações básicas sobre normas legais, concepções pedagógicas e programas oficiais de reforma do sistema escolar. O seu objetivo geral foi qualificar aquelas pessoas de modo a que ampliassem a participação social na gestão da educação pública. O curso tem três partes: a) objetivos constitucionais da educação e ações implementadas nas escolas; b) princípios constitucionais, deveres do Estado e normas legais quanto à participação na gestão da educação; c) elaboração de propostas práticas para aumentar a representatividade de integrantes dos conselhos de escolas. O público participante proposto para este curso deveria ser composto de 5 pessoas de cada conselho de escola ou centro educacional e uma pessoa que exerce liderança na comunidade local.

Sob a responsabilidade de uma coalizão de órgãos públicos e organizações da sociedade civil, o projeto visa a: enfrentar a fragmentação do poder público pela articulação de setores de políticas por comunidades ambiental e economicamente sustentáveis e seguras; deter a desintegração econômica dinamizando a economia local por meio de investimentos e empreendimentos; combater a violência pela formulação e realização de uma política democrática de segurança pública. Essas prioridades são abordadas com práticas refletidas, concebidas como combinação entre educação escolar e não-escolar, tomada como o próprio desenvolvimento local em vez de preparação para este.

Em quais aspectos as escolas indígenas diferenciadas superam os modelos heterônomos e ineficazes que marcaram as escolas impostas aos povos indígenas no Brasil? Tendo enfrentado facetas desse problema em sucessivas pesquisas, o Ceunir-Feusp busca trazer mais vozes autóctones ao centro da sua abordagem, neste projeto de pesquisa e extensão universitária que propõe explicitar e analisar as visões das pessoas baniwa-koripako sobre o acúmulo de práticas e realizações de suas escolas diferenciadas. O objetivo geral é interpretar, em termos da qualidade alcançada (foco de atenção persistente dos Baniwa) e da autonomia exercida (objeto de pesquisa continuada na linha de Educação Escolar Indígena do Ceunir desde 2008), os resultados de uma avaliação intercultural da experiência escolar recente da Rede de Escolas Baniwa-Koripako (REBK), situada no rio Içana (alto rio Negro, AM), território tradicional desses povos em São Gabriel da Cachoeira, extremo noroeste do País. As perspectivas locais serão aliadas à interlocução especializada por meio de atividades de assessoria, formação e pesquisa, com vistas à produção coletiva, autodirigida e intercultural de um quadro avaliativo dos Baniwa-Koripako a respeito de suas conquistas e desafios em educação escolar desde a década de 1990, quando começaram a reinventar suas escolas para serem específicas e diferenciadas. Realizar uma avaliação participativa e assessorada por especialistas dessa experiência amazônica e indígena de inovação educacional é uma demanda de longa data das lideranças baniwa-koripako. A coleta de informações priorizará dois assuntos de interesse das comunidades e escolas da REBK (1. Projetos político-pedagógicos, 2. Alfabetização e letramento multilíngues). Os resultados interpretados quanto às percepções de qualidade e de autonomia também darão subsídios úteis às políticas educacionais voltadas aos povos indígenas, notadamente na implantação do território etnoeducacional Rio Negro e na negociação do novo Plano Nacional de Educação.

Esta pesquisa almeja apontar soluções baseadas em evidências para a promoção da equidade na educação, especificamente, no campo do design centrado no humano e abordagens semelhantes de pesquisa-ação. O projeto se dedica ao seguinte problema: processos de pesquisa-ação em escolas inovadoras participantes do programa Escolas2030 geram efeitos de maior equidade em relações de gênero, relações inter-étnicas e relações entre estudantes com e sem deficiência?

Esta é uma pesquisa exploratória, cujo objetivo é caracterizar as práticas de grupos, organizações civis e órgãos públicos atuantes na comunidade São Remo (São Paulo, capital). A pesquisa está situada no âmbito de uma iniciativa de docentes do departamento EDF-Filosofia da Educação e Ciências da Educação da Feusp. Tal iniciativa pretende impulsionar projetos coletivos que desenvolvam a articulação do tripé constitutivo do trabalho acadêmico (pesquisa, ensino e extensão) enquanto fomentam o adensamento de redes de colaboração entre docentes do EDF, de diferentes departamentos da Feusp e de outras unidades e universidades. Junto com outras frentes, foi criado o Núcleo São Remo, definindo uma área sócio-territorial para atuação concentrada e duradoura de diferentes modalidades de projetos, de modo a tornar cumulativa e visível a colaboração direta da Feusp e da USP à comunidade São Remo. Nesse intuito, a pesquisa visa a contribuir na construção de uma rigorosa e consistente base de conhecimentos sobre as dinâmicas sociais daquela comunidade. Para tanto, além de sistematizar achados e conclusões da literatura especializada sobre as relações entre câmpus universitários e suas comunidades vizinhas, identificará as ações de diversos agentes atuantes na São Remo em torno dos principais problemas que focalizam.

Trata-se de um programa de pesquisa que articula diversos projetos sobre casos locais de inovação educacional e sobre políticas relacionadas a essa inovação. Os projetos abrangem três linhas: educação escolar indígena; educação e direitos humanos; tendências da inovação educacional.

O projeto faz parte da iniciativa Escolas2030, uma pesquisa-ação longitudinal de 10 anos, realizada em 10 países, sobre práticas inovadoras de organizações educativas em áreas de vulnerabilidade social.

Este projeto se situa numa linha de investigação orientada pelo seguinte problema: em quais aspectos a educação escolar indígena superou o caráter colonialista da escolarização? Sem a identificação de tais aspectos, a elaboração, implementação e avaliação de políticas educacionais adequadas às características e necessidades dos povos indígenas será desprovida de fundamentação. Projetos anteriores de nossa equipe foram realizados nos últimos cinco anos, na região do alto rio Negro, AM. Contaram com apoio do CNPq e da Fapesp. Centraram-se na hipótese de que a superação da escolarização colonialista ocorre, mas, mesmo com o avanço da pesquisa, ainda não está disponível uma resposta suficiente ao problema de fundo. Confirmamos que tal superação ocorreu naquela região, embora com significativas limitações. Ainda não se sabe em que escala isso ocorreu porque é uma área muito grande. Em três das quatro comunidades onde a pesquisa incidiu, há convergência entre os saberes estudados e as aspirações de futuro das comunidades. Este projeto pretende acrescentar uma contribuição à abordagem do problema de investigação, focalizando a escolha de saberes a ensinar na escola básica e sua identificação como prática de inovação educacional. Tendo em vista alcançar uma imagem mais abrangente de modificações que venham ocorrendo na educação escolar indígena, desta vez, o trabalho incidirá em escolas de São Gabriel da Cachoeira, AM; Dourados e Caarapó, MS; São Paulo e Bertioga, SP. Serão comparadas práticas de educação escolar de comunidades de três povos, respectivamente, Baniwa, Guarani-Kaiowá e Guarani-Mbya.

Este projeto se situa numa linha de investigação orientada pelo seguinte problema de pesquisa: em quais aspectos a educação escolar indígena superou o caráter colonialista da escolarização? Entende-se por colonialista a pretensão civilizatória, catequizadora e o seu pressuposto de que os povos indígenas não têm conhecimentos passíveis de serem objeto de aprendizagem no ambiente escolar. Projetos anteriores de nossa equipe de pesquisa foram realizados nos últimos quatro anos, na região do alto rio Negro, AM. Centraram-se nas hipóteses de que a superação da escolarização colonialista ocorre porque: a) os objetivos das escolas são compatíveis com aqueles dos povos onde estas se localizam, sendo ao menos conhecidos e dialogados com as comunidades; b) a avaliação dos alunos, dos processos que as escolas desencadeiam nas comunidades, ou dos professores, é acompanhada e implementada pelas próprias comunidades em conjunto com os poderes públicos; c) os professores indígenas têm efetiva participação em todo o processo da educação escolar, em constante diálogo com as comunidades; d) o processo de escolha dos saberes que são objeto de ensino leva em conta aspirações de futuro das comunidades em que as escolas atuam. Mesmo com o avanço da pesquisa, ainda não está disponível uma resposta suficiente ao problema de fundo. Confirmamos que tal superação ocorreu naquela região, embora com significativas limitações. E ainda não se sabe em que escala isso ocorreu porque é uma área muito grande (São Gabriel da Cachoeira, um município que conta com 244 escolas municipais e oito estaduais dispersas por comunidades dos rios da bacia do rio Negro). Em três das quatro comunidades onde os trabalhos de pesquisa incidiram, confirmou-se a hipótese de que os objetivos das escolas são conhecidos pelas comunidades e estabelecidos a partir de diálogos com estas, havendo convergência entre os saberes estudados e as aspirações de futuro das comunidades. Verificou-se também que as formas oficiais de avaliação escolar impõem obstáculos aos aspectos inovadores (específicos e diferenciados) das escolas indígenas e desconsideram processos avaliativos próprios das comunidades. O fato de as escolas priorizarem a língua predominante de cada povo, de recuperarem e utilizarem saberes tradicionais e de buscarem a aprendizagem por meio de práticas de pesquisa são alguns exemplos de subsídios imprescindíveis à proposição de indicadores de avaliação educacional adequados à educação escolar indígena diferenciada. Em vista do conhecimento obtido, este projeto pretende acrescentar uma contribuição à abordagem do problema de investigação, focalizando dois de seus aspectos. Um destes é o da escolha de saberes a ensinar na escola básica, o outro é o da oferta de educação superior. Quanto ao primeiro, será considerada a importância do PPP (Projeto Político Pedagógico) atribuída pelas autoridades do sistema escolar assim como por docentes e líderes indígenas. Pretende-se comparar os saberes priorizados para circulação em uma escola que conta com PPP e em outra que não dispõe deste documento. Em relação à oferta de educação superior, será feito o mapeamento dos cursos e modalidades disponíveis na região, suas principais características em termos de pertinência às demandas locais de pessoal qualificado.

O problema de pesquisa proposto pelo projeto é: em quais aspectos a educação escolar indígena superou o caráter colonialista da escolarização? As hipóteses de trabalho são de que a superação ocorre. O exame das hipóteses será feito, na região do alto rio Negro, AM, pela análise dos processos escolares, incluindo a formação de professores indígenas, do ponto de vista da inovação e superação do paradigma colonialista/civilizatório. Será também comparada, quanto à sua formação continuada, a atuação de docentes indígenas com a de docentes não-indígenas, assim como será caracterizado o processo de escolha de saberes para o ensino quanto à sua compatibilidade com aspirações de futuro comunitárias. Por meio de pesquisa participante, serão também comparados indicadores convencionais de avaliação educacional com processos de acompanhamento e avaliação das escolas indígenas.

O problema de pesquisa proposto pelo projeto é: em quais aspectos a educação escolar indígena superou o caráter colonialista da escolarização? As hipóteses de trabalho são de que a superação ocorre. O exame das hipóteses será feito, na região do alto rio Negro, AM, pela análise dos processos escolares, incluindo a formação de professores indígenas, do ponto de vista da inovação e superação do paradigma colonialista/civilizatório. Será também comparada, quanto à sua formação continuada, a atuação de docentes indígenas com a de docentes não-indígenas, assim como será caracterizado o processo de escolha de saberes para o ensino quanto à sua compatibilidade com aspirações de futuro comunitárias. Por meio de pesquisa participante, serão também comparados indicadores convencionais de avaliação educacional com processos de acompanhamento e avaliação das escolas indígenas.

Este projeto se dedica ao seguinte problema de investigação: as concepções referentes à mudança educacional variam segundo a participação do magistério na definição das políticas educacionais? A hipótese em torno da qual se realizarão as atividades da pesquisa é a de que os significados da mudança educacional variam segundo aquela participação. O objetivo geral do projeto é verificar se há variação de significados atribuídos à mudança educacional frente à participação do magistério na definição das políticas educacionais na Inglaterra, em dois países africanos e em dois países asiáticos.

Tem como objeto a inovação educacional escolar e não-escolar. O objetivo geral é verificar se a experiência profissional de docentes, a estabilidade de corpos docentes, a atuação mobilizadora de diretoras e diretores de estabelecimentos e o grau de qualificação profissional de integrantes de organizações comunitárias são fatores salientes que se conjugam na geração de ações de inovação educacional. São objetivos específicos: identificar fatores atuantes na geração de iniciativas de inovação educacional; hierarquizar a importância que pessoas responsáveis pelas iniciativas de inovação atribuem aos fatores identificados. Entre as principais referência teóricas, encontram-se: FULLAN; STIEGELBAUER (1992), CROS; ADAMCZEWSKI (1996), HUBERMAN (1976, 1980), TORRES (1999, 2003). Propõe realizar o estudo de quatro casos brasileiros (2 na Região NE, 1 no SE e 1 no N).

O projeto tem por objetivo compreender os processos atuantes na mudança educacional no Brasil e, para isso, pretende descrever os processos mais importantes relacionados a essa mudança e caracterizar os sentidos que assumem tais processos. Propõe fazer a revisão bibliográfica da abordagem teórica da mudança social, bem como examinar os principais traços de inovação e reforma educacional no Brasil a partir dos anos 90, buscando caracterizar as possíveis relações entre ambas, bem como a inscrição dessas relações em diferentes modalidades de mudança social.