Eduardo Donizeti Girotto.

Programa de formação continuada de professores vinculado à Pro-reitoria de Cultura e Extensão da USP. O Encontro ocorre duas vezes ao ano (janeiro e julho) com a oferta de atividades como cursos, oficinas, palestras e mesas e conta com a participação de cerca de 400 docentes da educação básica em cada edição.

A presente proposta tem como principal objetivo elaborar uma política interdisciplinar de acolhimento aos estudantes cotistas da FFLCH/USP. Para tanto, busca articular diferentes pesquisas já realizadas na unidade sobre o perfil socioeconômico dos estudantes ingressantes pelo sistema de cotas na USP, criando um banco de dados que possibilite analisar as mudanças ocorridas no perfil dos estudantes da unidade desde a adoção das cotas sociais e raciais. Além disso, serão desenvolvidas entrevistas com estudantes cotistas com o intuito de compreender a visão dos mesmos sobre o ingresso e a permanência na universidade, buscando identificar desafios e dificuldades enfrentadas pelos mesmos no processo de escolarização no ensino superior. Ao mesmo tempo, serão entrevistados docentes e funcionários da unidade com o objetivo de compreender a percepção destes sujeitos sobre as cotas. Durante o projeto, serão desenvolvidos seminários temáticos, de caráter interdisciplinar, para debater dados e resultados produzidos nas pesquisas. Todos estes elementos servirão de subsídio para a elaboração da Política Interdisciplinar de acolhimento aos estudantes cotistas, a ser implementada na FFLCH nos próximos anos. O projeto contará com 5 bolsistas de graduação, um de cada curso da FFLCH, bem como um bolsista de pós-graduação, que auxiliará na coordenação do projeto. É importante ressaltar que esta proposta dá continuidade à política de atenção aos estudantes cotistas que tem sido desenvolvida na FFLCH desde o momento da adoção das cotas sociais e raciais e se articula, por exemplo, com a criação do Laboratório de Estudos Interdisciplinares recentemente finalizado com recursos da Pró-reitoria de Graduação e da Unidade. Os recursos de capital solicitados nesta proposta serão aplicados para a aquisição de equipamentos para o Laboratório, fundamental para melhorar as condições de estudo dos estudantes cotistas.

O projeto consiste na apresentação e debates de filmes dos mais variados gêneros e temáticas, com o intuito de possibilitar a comunidade acadêmica da UNIOESTE momentos de reflexão e apreciação do cinema.

O projeto envolve a apresentação e discussão de filmes com temáticas vinculadas a educação e a geografia para a comunidade acadêmica e externa da Universidade Estadual do Oeste do Paraná, campus de Francisco Beltrão.

O presente projeto se assenta no reconhecimento da geografia como disciplina escolar enquanto um campo dinâmico, em produção constante, reinventada a partir do contexto escolar e dos seus sujeitos. Assim, docentes com longa experiência com o ensino de geografia na educação básica possuem uma importante memória das transformações ocorridasnesta disciplina. Tal memória, como indica Yvor Goodson, não pode ser interpretada apenas como opção individual dos docentes, mas reveladora do contexto (social, político, econômico, profissional, acadêmico) no qual os sujeitos atuam. Do mesmo modo, para além de uma compreensão de que a disciplina escolar seria apenas o desdobramento dosconhecimentos produzidos na universidade, assumimos, nesta investigação, o entendimento presente em autores como A. Chervel e F. Lestegas de que toda disciplina escolar é um artefato complexo, produzido a partir de diferentes processos, sujeitos e contextos. A partir desses pressupostos, o objetivo deste projeto é analisar as percepções dedocentes de geografia com 20 ou mais anos de atuação nas redes de ensino de Berlim e São Paulo acerca das principais mudanças curriculares ocorridas na disciplina, considerando-os como sujeitos que produzem e refletem sobre a geografia como disciplina escolar. Para tanto, realizaremos entrevistas com 40 docentes (20 em São Paulo e 20 em Berlim) que serão selecionados a partir do seguinte critério: atuação no ensino de geografia com pelo menos 20 anos de experiência. A partir deste critério geral, construiremos uma amostra aleatória no que concerne à outras características pessoais e profissionais com o intuito de obter um grupo abrangente de entrevistados. As entrevistas serão transcritas, categorizadas e analisadas, buscando analisar semelhanças e diferenças nas percepções docentes e suas possíveis correlações com os contextos de prática profissional em cada uma das redes em questão.

O projeto Afrodiásporas e mobilidades africanas contemporâneas. Perspectivas atuais das ciências humanas em África foi proposto pelo Programa de Pós-Graduação em Geografia Humana PPGH FFLCH USP em conjunto com a professora doutora Iolanda Maria Alves Évora, psicóloga social e pesquisadora associada do CEsA/CSG - Centro de Estudos sobre África, Ásia e América Latina do Iseg - Instituto Superior de Economia e Gestão da Universidade de Lisboa. A proposta foi deferida dentro do convênio PrInt USP/CAPES, Edital no 25/2023, para o Programa Professor(a) Visitante do Exterior (PVE) CAPES-PRINT. A justificativa da estadia junto ao Programa de Pós-Graduação em Geografia Humana está na necessidade da discussão sobre a África contemporânea nas pesquisas que são realizadas junto ao PPGH, e trazer os debates atuais da academia em África sobre mobilidades e as afrodiásporas, considerando as relações destas com África em especial.

Programa voltado à Formação Inicial de Professores, com foco no desenvolvimento de ações em contato direto com o contexto de desenvolvimento profissional.

O termo gentrificação escolar vem sendo utilizado por pesquisas no contexto internacional, sendo escassos, no entanto, as investigações no contexto brasileiro. De modo geral, o termo gentrificação caracteriza-se normalmente pela ocupação dos centros das cidades por uma parte da classe média, de elevada remuneração, que desloca os habitantes da classe baixa, de menor remuneração, que viviam no centro urbano? (BATALLER, 2012, p.10). No caso da gentrificação escolar, esta mudança se refere ao perfil dos estudantes matriculados em determinada unidade educacional. Em diferentes estudos, a mudança do perfil socioeconômico está também relacionada a mudança do perfil étnico-racial, diminuindo a população autodeclarada negra. Desde 2016, temos estudado o processo de implementação do Programa Ensino Integral (PEI) na rede estadual de educação de São Paulo. Criado em 2012, atualmente o Programa está presente em mais de 1000 escolas por todo estado de São Paulo, oferecendo jornadas ampliadas para milhares de estudantes. Nas pesquisas até aqui realizadas, é possível verificar que esta política educacional tem produzido mudanças significativas na rede estadual de educação de São Paulo, sendo uma delas a alteração no perfil socioeconômico dos estudantes nas escolas participantes do Programa. Desse modo, esta pesquisa objetiva analisar os efeitos do Programa Ensino Integral (PEI) na dinâmica da rede estadual de educação em São Paulo, com o intuito de verificar se a implementação do Programa tem produzido processos de gentrificação escolar nas unidades participantes e ampliando desigualdades escolares e socioespaciais. Para isso, realizaremos estudo longitudinal quali-quanti com unidades participantes do programa entre 2012 e 2021 em diferentes regiões do estado de São Paulo. Entre os resultados esperado, buscaremos produzir evidências que permitam aperfeiçoar a oferta de ensino integral em São Paulo considerando a busca pela equidade do direito à educação.

ste projeto foi elaborado por pesquisadores do Grupo Escola Pública e Democracia (Gepud), que vem estudando e acompanhando a implementação de políticas educacionais em escolas de rede estadual paulista desde 2018. A finalidade da pesquisa é contribuir para a melhoria do ensino público por meio de uma ação conjunta entre pesquisadores de universidades e gestores de sete escolas da rede estadual para a implementação reflexiva, crítica e criativa da Base Nacional Comum Curricular, do Programa Inova Educação e do Novo Ensino Médio, em diálogo com as realidades e necessidades das escolas. Em que medida e como as escolas podem se apropriar criticamente das diretrizes das políticas curriculares oficiais, articulando-as a seus projetos político-pedagógicos locais? Para lidar com esta problemática, propõe-se a realização de uma pesquisa-ação com o objetivo de construir e implementar propostas curriculares respaldadas na autonomia das escolas e na participação democrática das comunidades, considerando suas especificidades, demandas e conhecimentos. Espera-se que o projeto contribua de forma concreta para a melhoria do ensino público do estado de São Paulo, materializada, por exemplo, na melhoria do desempenho dos/as estudantes nas avaliações externas e na diminuição das taxas de reprovação e evasão escolares. Além disso, o projeto pretende fortalecer e consolidar espaços de formação continuada nas unidades escolares e, de forma mais geral, produzir conhecimento teórico-prático sistematizado sobre processos de implementação de políticas curriculares complexas desde as escolas.

A presente pesquisa, em rede, perscruta a reforma do ensino médio (Lei n 13.415/2017) no tocante as dimensões de Conhecimentos Científicos e de Processos Formativos, vinculadas ao ensino de Geografia (Campo das Ciências Humanas), procurando verificar nas políticas das Secretarias de Educação: a carga horária, conteúdos curriculares (BNCC), propostas curriculares, estruturas formativas e de pessoal, e seus desdobramentos nas ações de formação continuada de professores de Geografia. A hipótese inicial é que a transposição de horas Conhecimentos Científicos para horas Itinerários Formativos reduziu elementos curriculares da Geografia e promoveu novas demandas formativas dos professores, bem como, a potencial redução/diferenciação de oferta de itinerários formativos de acordo com asestruturas das redes públicas. Propõe-se o processo de investigação a partir de duas frentes: a) análise documental de dispositivos legais, propostas e programas das redes públicas de ensino; b) consolidação de entrevistas com dirigentes nos diversos estratos das secretarias de educação: i) Secretarias, Diretorias Educacionais e ou Regionais, Coordenações e Supervisões Pedagógicas); ii) assessores educacionais/pedagógicos que propuseram a consolidação de propostas e implementação de projetos de formação continuada; iii) grupos focais de professores que estiveram ou não em programas de formação continuada. A análise da implementação da "Reforma do Ensino Médio" nas redes públicas (redução/diferenciação, carga horária, propostas curriculares, formação continuada etc.) serão realizadas a partir de padrão amostral de municípios, segundo os perfis demográficos e inserção na malha hierárquica urbana dos estados, considerando a) pequenos municípios: i) rurais; ii) vinculados às aglomerações urbanas, e iii) regiões metropolitanas; b) municípios proto médios (50 a 100 mil) nas mesmas configurações de inserção na malha hierárquica urbana; c) médio (cidades médias); d) metropolitanos e ou capitais.

Núcleo do Programa de Residência Pedagógica de Geografia da Universidade de São Paulo

O avanço de políticas educacionais na perspectiva neoliberal tem contribuído para o esvaziamento da dimensão geográfica do fenômeno educativo. Nesta lógica, escolas, currículos, docentes e discentes são compreendidos de forma descontextualizada, sem diálogo com os processos de formação socioespacial que transcendem os muros da escola e que são fundamentais para o entendimentos das correlações complexas que envolvem a relação entre educação, sociedade e geografia, Neste sentido, o presente projeto busca discutir os fundamentos teórico, metodológicos e políticas das pesquisa em Geografia da Educação e seus tensionamentos com o campo do ensino de geografia. As pesquisas versam sobre temas vinculados a mudança de currículo, abordagens metodológicas, decolonalidade, políticas educacionais, entre outros, articulando as compreensões sobre a dimensão geográfica da escola e da educação e seus desdobramento frente à lógica neoliberal contemporânea.

This proposal explores the scale dimension (or scalarity) of development. Both scale and development belong to Geography?s key concepts (Clifford et al. 2008). However, their link remains somewhat undertheorized. Two main perspectives on development are dominant in contemporary Geography. Development, on the one hand, is understood as an economic process. On the other hand, with increasing awareness concerning the future of our planet, sustainability has been reshaping the concept of development. Traditionally, these two perspective share little common ground except for their spatial dimension, i.e. development always happens in space. The authors of this proposal aim to expand the theoretical discourse on the spatiality and scalarity of development by focusing on the regional scale?the scene where globalization clashes with local and regional structures. They intend to do so both in
academic and school Geography, given the central role the school subject plays in both Development Education and Education for Sustainable Development within geographical space.
The theoretical background joins discourses from a range of fields, such as Economic Geography, Sustainability Studies, and Education. Seven researchers aim to explore the scalarity of development within two workshops. Along with the common disciplinary background in Geography, they bring in different theoretical, methodological, and regional expertise. Two workshops are expected to offer the required time and space to reflect on the scalarity of development in two very different regional and educational settings under common global influences. Field-trips and school visits could complement the theoretical sessions.
This proposals rests on existing collaboration between the lead researchers who agreed to supplement the budget offered by this call. In addition to the standard deliverables, the researchers aim to submit two manuscripts to leading journals to produce proof of their consolidated collaboration required for third-party funding

Este projeto de pesquisa foi elaborado por pesquisadores da Rede Escola Pública e
Universidade que, desde 2016, vêm estudando as políticas educacionais na rede estadual
paulista. A temática que o circunscreve é a análise longitudinal da política educacional
paulista, de forma a abranger os últimos 23 anos (1995-2018), em termos de formulação,
implementação e resultados, expressas nas reformas, programas e projetos, considerando
um espectro que engloba da implantação às formas de resistência. Assim, o objetivo da
pesquisa é analisar a política educacional do estado de São Paulo no período indicado,
com base nos elementos que perpassam o conjunto de ações da Secretaria de Estado da
Educação paulista, visando apreender suas orientações, avanços e formas de resistências.
Consideramos que a apreensão das políticas públicas e da forma como elas são
concebidas, formuladas e executadas exige um entendimento sobre o modo de operar do
Estado, à medida que a concepção de Estado orienta a análise dos formatos da ação estatal
e o seu nível de intervenção na sociedade. Os procedimentos metodológicos envolvem a
realização de pesquisa quali-quantitativa, posto que visam abarcar análises estatística e
documental e pesquisa de campo. Os dados serão coletados e examinados com base nos
pressupostos da análise de políticas públicas que consideram as relações de determinada
política ou programa com os arranjos sociais, econômicos e políticos mais gerais
(LASSWELL, 1951), adotando-se a perspectiva da Teoria do Equilíbrio Pontuado de
Baumgartner e Jones (1993), que propicia uma forte integração entre estudos qualitativos
e quantitativos, adequada à compreensão das variações de longo prazo em um mesmo
campo de políticas públicas, enfoque metodológico.

A formação docente em Geografia tem sido marcada por um distanciamento em relação às condições concretas de prática profissional dos futuros professores. Neste processo, os conhecimentos, saberes e práticas produzidas cotidianamente pelos docentes da educação básica acabam sendo pouco discutidos e problematizados, dificultando o entendimento do saber docente como plural, conforme apontam as pesquisas de Maurice Tardif (2008), elemento que consideramos importante para a proposição de mudanças na estrutura curricular atual dos cursos de formação docente emGeografia. Diante disso, é fundamental construir outras possibilidades formativas que coloquem em contato cotidiano os futuros professores e professoras com as condições de realização da prática profissional,possibilitando a construção de outros conhecimentos, saberes e práticas decorrentes da ação-reflexão. É com este intuito que se propõe o presente projeto, que articula ensino, pesquisa e extensão na busca de ampliar a qualidade inicial na formação docente em Geografia em diálogo com o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID).

Nesta nova etapa da pesquisa, nosso intuito é construir um Atlas da Rede Estadual de Educação de São Paulo, espacializando as principais políticas executadas pela Secretaria Estadual de São Paulo nos últimos 20 anos e seus principais resultados. Nosso intuito é compreender como se espacializaram / espacializam tais políticas, bem como se os seus resultados têm sido capazes de reduzir as desigualdades socioespaciais da escola pública no Estado de São Paulo. Neste processo, faremos o cruzamento de diferentes varáveis que dizem respeito ao processo educativo (avaliação, currículo, condições de trabalho, infraestrutura, acesso e permanência) com as mudanças socioespaciais verificadas no Estado de São Paulo nos últimos 20 anos, inclusive com o intuito de problematizar se as políticas executadas pela Secretaria Estadual de Educação dialogaram com tais mudanças. Em nossa perspectiva, a elaboração do Atlas da Educação do Estado de São Paulo é um importante instrumento de acompanhamento e análise das políticas públicas e seus diversos impactos, bem como elemento essencial para subsidiar o debate democrático na elaboração de outras políticas educacionais que tenham como objetivo a construção de uma escola pública de qualidade e acessível para todos.

O projeto é resultado da articulação do Laboratório de Ensino e Material Didático (LEMADI) do Departamento de Geografia da Universidade de São Paulo com a Escola Municipal de Educação Profa. Alcina Dantas Feijão, de São Caetano do Sul, que faz parte do Programa de Escolas Associadas da Unesco (PEA-UNESCO) e tem como principal objetivo construir ações de pesquisas a partir do contexto local da unidade escolar, com o intuito de ressignificar os currículos de ensino de geografia, possibilitando aos docentes e discentes da educação básica a construção de conhecimentos articulando, desde a escala local, as diferentes escalas espaço-temporais de apreensão e interpretação da realidade atual.

O presente projeto busca compreender a relação entre a Geografia Escolar e a Geografia Acadêmica em diferentes momentos do desenvolvimento da ciência geográfica no Brasil, analisando as implicações da mesma nos processos e práticas de formação docente (inicial e continuada) em Geografia. Optamos pelo recorte espacial da ciência geográfica brasileira, com maior ênfase para aquela desenvolvida no Departamento de Geografia da USP, e definimos três períodos sobre os quais debruçaremos a nossa investigação. Na análise de cada um destes períodos, buscaremos um amplo levantamento documental com o intuito de reunir atas de congressos, artigos em periódicos, conferências proferidas, propostas curriculares, projetos pedagógicos de cursos, ementas de disciplinas, programas, textos em jornais e revistas, enfim, todos os materiais que nos possibilitem construir uma análise das principais concepções norteadoras da relação entre a Geografia Acadêmica e a Geografia Escolar em cada um dos períodos de investigação.

Através das atividades conjuntas levadas adiante no âmbito deste projeto,
propõe-se como objetivo geral realizar um estudo comparado das estruturas
curriculares e das condições de funcionamento dos cursos de pós-graduação a
fim de criar mecanismos que facilitem a complementariedade e cooperação em
atividades de docência e investigação entre ambas as instituições associadas.
Propõe-se como objetivos específicos:
 Identificar as fortalezas e debilidades nos termos da formação e
investigação de cada um dos programas de doutorado.
 Identificar a correspondência entre as fortalezas e debilidades temáticas
dos respectivos doutorados e compará-las com as demandas de
formação e investigação dos doutorandos.
 Realizar as adequações nos termos dos créditos.
 Identificar estratégias de cooperação entre ambos programas
associados

O programa tem como principal objetivo a formação inicial docente e ocorre em parceria com três escolas públicas de Francisco Beltrão, PR. Os bolsistas são orientados por docentes da Universidade e das Escolas parcerias e desenvolve atividades de iniciação a docência tendo como foco a produção de metodologias materiais didáticos a partir da categoria lugar.

As Diretrizes Curriculares Estaduais (DCE) de Geografia resultou de um processo de discussão coletiva, ocorrido entre 2004 e 2008 e envolveu os professores da Rede Estadual de Ensino, com o objetivo de fundamentar o trabalho pedagógico na esco-la. Durante os anos de 2004, 2005 e 2006 a Secretaria de Estado da Educação pro-moveu vários encontros, simpósios e semanas de estudos pedagógicos para a elaboração do texto que subsidia teoricamente as Diretrizes Curriculares Estaduais. A Diretriz de Geografia representa importante documento de investigação, uma vez que se propõe a discutir as principais problemáticas e desafios para efetivar educação de qualidade. Entre os principais desafios apresentados nas Diretrizes, destacamos seu processo de construção e implementação, e com isso buscar-se-á verificar como ocorre a flexibilização curricular. Para tanto, as Universidades Públicas do Paraná, por meio de projetos de pesquisa e extensão, têm um importante papel a desempenhar no desenvolvimento de instrumentos e ações fundamentais para que entender os desdobramentos desse documento. Nessa perspectiva elaboramos esta proposta de estudo e análise de como se apresenta, na realidade, desde a origem, elaboração e implementação deste, que é o principal documento balizador da educação paranaense e assim trazer em discussão a ideia e perspectiva do professor que dela se apropria para desenvolver sua prática pedagógica. O resultado almejado por esta pesquisa é contribuir para a reflexão sobre os processos de construção da geografia enquanto disciplina escolar e os seus desdobramentos na realidade e perspectivas de ensino desta ciência no estado do Paraná.

O projeto consiste na realização de oficinas, desenvolvidas pelos licenciandos (as) do curso de Geografia da UNIOESTE, campus de Francisco Beltrão, oferecidas para os alunos do 3º ano do Ensino Médio da Rede Pública de Francisco Beltrão e Região. As oficinas tratam de temáticas vinculadas a questões atuais e com o foco para o ENEM e o Vestibular.