Filomena Elaine Paiva Assolini.

A urgência de se abordar desigualdades socioambientais em sua relação com a diversidade linguística justifica a relevância da presente proposta, que visa a construção de projetos de pesquisa em conjunto para aprofundamento também em nível de pós-graduação com a proposição de linhas de pesquisa específicas da temática. Para levar a cabo tal proposta, reúnem-se aqui dez universidades (cinco estrangeiras e cinco brasileiras), sendo que algumas já integram projeto submetido ao Edital n. 16/2024 CAPES/AUGM (Inscrição - CAPES-AUGM20243404005P). A exemplo das comunidades tradicionais presentes nas bacias do Amazonas e do Prata, outras comunidades também enfrentam desafios que incluem a discriminação e a invisibilização cultural decorrentes da colonialidade de poder, bem como a acelerada degradação ambiental que ameaça tanto a continuidade de seus próprios modos de vida, quanto a de outros grupos a eles relacionados. Ao integrar justiça socioambiental e diversidade linguística, esta proposta , que é parte de um projeto maior, visa a contribuir para a formação em alto nível de pesquisadores e educadores capacitados para atuar localmente no enfrentamento desses conflitos, contribuindo para que se reconheçam e valorizarem os conhecimentos das comunidades tradicionais, promovendo uma formação intercultural que vislumbre saídas para a crise socioambiental, política e do próprio conhecimento global contemporâneo. A disputa entre discursos voltados ao desenvolvimento sustentável e a valorização dos conhecimentos dos povos originários constitui aspecto central do projeto. Estudos linguísticos podem colaborar no estudo de diferentes narrativas que moldam as percepções sobre sustentabilidade e práticas ambientais, seja no âmbito das comunidades tradicionais ou na sociedade hegemônica. Ao explorar essas disputas discursivas, o projeto contribui para a construção de um entendimento holístico e mais inclusivo do desenvolvimento sustentável, que respeite e incorpore os conhecimentos de matrizes indígenas, quilombolas e ribeirinhas. A cooperação entre instituições do Brasil, Argentina, Peru, Uruguai, EUA e Paraguai é estratégica para a troca de experiências e a construção de soluções colaborativas adequadas às singularidades do contexto sul-americano. As universidades parceiras caracterizam-se por terem políticas de inclusão (ou interesse em formulá-las a partir da cooperação com as que têm) voltadas para povos tradicionais, contando com alunos indígenas, quilombolas e ribeirinhos em cursos de graduação e pós-graduação.

Este projeto concretiza-se por meio de um curso de 60 horas oferecido a professores da rede pública, estadual e municipal, de Ribeirão Preto e região metropolitana. Trata-se de um curso presencial, oferecido no âmbito da FFCLRP. O curso, assim como os materiais didático-pedagógicos são disponibilizados gratuitamente para todos os cursistas. Os conceitos de linguagem, língua, fala, discurso, a história e os métodos de alfabetização, bem como são trabalhados em sala de aula dos anos iniciais do Ensino Fundamental, os diferentes conceitos de letramento e suas consequências para a prática pedagógica escolar,o que é letrar, a proposta pedagógica alfabetizar-letrando, as produções linguísticas oral e escrita e a autoria, as limitações dos estudos da psicogênese da língua escrita, a importância da instauração dos discursos lúdico e polêmico na sala de aula, a relação que o professor alfabetizador estabelece com a leitura e a escrita são alguns dos conteúdos trabalhados no curso, ofertado anualmente. A conclusão do curso requer a entrega de um projeto de leitura e escrita, que poderá ser desenvolvido em sala de aula. Participam deste projeto estudantes de graduação e de pós-graduação. Os graduandos e pós-graduandos contribuem com a produção de material, ajudam na organização das aulas, e na confecção dos materiais.

O projeto incentiva alunos do Ensino Fundamental da rede pública de ensino a produziram textos escritos, a partir de um tema, que é partilhado anualmente com as escolas parceiras. Sob a condução de seus professores, os estudantes escrevem, poemas, crônicas, contos e mini-contos. São realizados encontros formativos com os professores participantes do projeto pelo GEPALLE, a fim de que o tema seja interpretado, analisado e discutido. Em segundo momento, os professores desenvolvem e trabalham o tema em sala de aula com os alunos pelos quais são responsáveis.As produções dos estudantes são lidas e partilhadas nas escolas onde estudam, e parte dessas produções são publicadas em livros físicos e e-books.O projeto existe a doze anos e já deu origem a dez livros impressos e dois e-books, que foram distribuídos para escolas publicas, estaduais e municipais, rede SESI e privada, bibliotecas públicas, ONGs, órgãos de ensino.Atualmente, a Incubadora Cultural conta com quinze escolas parceiras, e, também, comum o apoio da Fundação do Livro e Leitura de Ribeirão Preto, FIL, Instituto do Livro, Câmara Municipal de Ribeirão Preto, e sociedade civil.

A Análise de Discurso de Matriz Francesa, tal como pensada por Michel Pêcheux postula a articulação entre o materialismo histórico, entendido a partir das formações e transformações sociais, que compreende a teoria das ideologias; a linguística, como teoria que estuda, concomitantemente, a sintaxe e os processos de enunciação; e a teoria do discurso, que investiga a determinação histórica dos processos semânticos.Entendida como disciplina interpretativa, a análise de discurso, rompe com o narcismo da estrutura, que exclui o sujeito e o contexto sócio--histórico de seus estudos. O discurso passa a ser entendido a partir de uma iminência história e social, em que a linguagem é apreendida não como mera unidade significativa, passível de decodificação, mas como efeito de sentidos entre sujeitos, socio-históricamente determinando.Orlandi (1996, p.24), a esse respeito, imputa à AD a condição de disciplina de entremeio, uma vez que sua constituição se dá às margens das chamadas ciências humanas, entre as quais ela opera um profundo deslocamento de terreno: a AD produz um outro lugar de conhecimento com sua especificidade. Não é mera aplicação da linguística sobre as ciências sociais e vice-versa. Nesse sentido, é importante reiterar que os conceitos que a Análise de Discurso Pecheuxtiana traz de outras áreas de saber, como a Psicanálise, o Marxismo, a Linguística e o Materialismo histórico, ao se integrarem ao corpo teórico do discurso, deixam de ser aquelas noções com os sentidos estritos originais e se ajustam à especificidade e à ordem própria da rede discursivaNeste projeto, destacamos as principais contribuições da Análise de Discurso de Matriz Francesa ( AD) para a Alfabetização, Alfabetização Midiática e Letramento.Ao pensarmos a alfabetização, no contexto brasileiro, partimos do pressuposto segundo o qual a linguagem e a língua não podem e não devem ser pensadas como transparentes, neutras ou naturais. Muito menos desconsideradas as condições de produção nas quais se dão as aulas, o ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita.

CNPQ, Edital PROGRAMA CAPES - AUGM, Edital n 16/24; CAPES AUGM 20243404005P.Trata-se de uma colaboração internacional entre seis universidades situadas no Brasil, na Argentina e no Uruguai, a fim de que sejam desenvolvidas práticas formativas voltadas para a integração entre justiça ambiental e diversidade linguística, tendo como foco as comunidades de matriz indígena, quilombola e/ou ribeirinha, existentes nos contextos das universidades parceiras. Estudantes de graduação e de pós graduação estão envolvidos no projeto; eles têm funções e tarefas a serem desenvolvidas. Bolsas de mestrado, doutorado, pós-doutorado e iniciação científica estão previstas.

Desenvolver e aprofundar a proposta "Alfabetizar-Letrando", com base na Análise de Discurso de Matriz Francesa, na Teoria Discursiva do Letramento, no campo de estudos sobre Formação de Professores, e na Psicanálise Freudo-lacaniana é um dos objetivos desta pesquisa, que se desenvolve com o apoio institucional de algumas secretarias municipais de educação. Além do apoio institucional das secretarias municipais de educação, contamos com a participação de professoras alfabetizadoras, que vem desenvolvendo a proposta didático-pedagógica em salas de aulas dos anos iniciais do ensino fundamental. Produzimos materiais didático-pedagógicos para o trabalho das professoras alfabetizadoras, que participam ativamente da confecção desses materiais, por meio de suas análises, a avaliações e sugestões.

PEREIRA (2009), que desenvolve estudos e pesquisas na interface Psicanálise e Educação, afirma que nossa sociedade tem produzido cada vez, novas formas de devoção aos excessos (PEREIRA, 2009, p; 43). Frequentemente, observamos o aumento dos fenômenos de agressividade, violência física, barbárie, vícios e dependências de drogas, a busca incessante por respostas rápidas, imediatas, ilusórias, como se os problemas pudessem ser resolvidos ao simples estalar de dedos, a submissão aos livros de autoajuda, e aos coaches, que parecem tudo saber, o aumento vertiginoso de supostas doenças e transtornos mentais, muitas vezes, diagnosticados e atestados sem estudos mais aprofundados, são alguns exemplos que podem ilustrar os modos atuais do que Pereira (2009) denomina sintoma social. E a escola é parte do todo social, não estando surda, aos fenômenos acima citados. Eles repercutem, reverberam no contexto escolar, no cotidiano da sala de aula, atingindo professores e alunos. Queixas, adoecimento, violências, descontentamento, desvalorização, indisciplina, superlotação das classes, jornada de trabalho excessiva, baixos salários, perda da autoridade são alguns dos sintomas presentes na rotina daqueles que exercem o magistério. Todos esses desconfortos profissionais que causam angústia, denunciam o que especialistas denominam, desde os anos de 1980, de mal-estar docente.Na perspectiva psicanalítica, o mal-estar docente é uma das expressões do mal-estar da cultura. Cada vez mais marcada pelos excessos, a sociedade atual tem produzido novos sintomas, de ordem social. Esses sintomas invadem todos os contextos sociais, uma vez presentes na escola, o mal-estar parece eclodir nas práticas pedagógicas (SANTOS, 2021, p.134).O mal-estar docente pode manifestar-se como perturbações fisiológicas, corporais, mas principalmente designa um estado de sofrimento subjetivo. Enquanto para Freud (2006/1930) o mal-estar trata-se da impossibilidade de satisfação pulsional plena para a estabilização da vida em grupo, o mal-estar docente é a palavra usada para nomear os efeitos negativos que acometem o professor em decorrência de seu exercício profissional, sua personalidade, saúde e trabalho, ou seja toda e qualquer manifestação negativa (física, psíquica, econômica ou social) que afeta o professor e a organização de seu trabalho (SANTOS, 2021).Esse parece ser o cotidiano, cada vez mais frequente ou até epidêmico, das instituições escolares, pois como o professor em estado de desencanto pela vida e pelo desejo, pode transmitir ao aluno o desejo de viver e despertar o desejo de aprender? (GURSKI, 2016 in PEREIRA, 2016).Objetivamos investigar o mal - estar docente e sua relação com o fracasso escolar e a formação de professores, amparados pelo referencial teórico-metodológico da Análise de Discurso de Matriz Francesa, da Psicanálise Freudo- lacaniana e das Ciências da Educação.O fracasso escolar e sua relação íntima com o mal-estar docente, quando pensados à luz das contribuições da Psicanálise freudo-lacaniana podem ser melhor compreendidos, visto que esse aparato teórico possibilita-nos olhar de forma diferenciada para o professor, considerando o sujeito do inconsciente, e, portanto, um sujeito incompleto; um sujeito desejante, clivado, cuja estrutura abrange furos, tropeços, silêncios. O entendimento diferenciado sobre o professor estende-se ao estudante, que, se enxergado de outro modo, diferente do olhar da escola tradicional, teria um lugar na escola, e na sala de aula, a partir dos quais poderia enunciar, expressando suas angustias, medos, expectativas, e os não saberes escolares.A Psicanálise freudo-lacaniana nos ensina que, enquanto sujeitos desejantes, nunca alcançaremos a satisfação total, a que nos preencheria completamente.

O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) é uma iniciativa que integra a Política Nacional de Formação de Professores do Ministério da Educação e tem por finalidade fomentar a iniciação à docência, contribuindo para o aperfeiçoamento da formação de docentes em nível superior e para a melhoria de qualidade da educação básica pública brasileira.O PIBID busca proporcionar a inserção no cotidiano das escolas públicas de educação básica para os discentes dos cursos de licenciatura, contribuindo para o aperfeiçoamento da formação de docentes em nível superior.Para o desenvolvimento dos projetos institucionais de iniciação à docência, a CAPES concede cotas de bolsas às Instituições de Ensino Superior (IES), que realizam as seleções internas dos bolsistas participantes dos seus subprojetos aprovados. Podem participar como bolsistas do PIBID os licenciandos, professores das escolas da rede pública de educação básica e professores das IES.Objetivos do ProgramaSão objetivos do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência:I - incentivar a formação de professores da educação básica em nível superior e fortalecer os cursos de licenciatura das IES participantes;II - enriquecer a formação teórico-prática de estudantes de cursos de licenciatura;III - promover a integração entre a educação superior e a educação básica, estabelecendo a colaboração mútua entre IES, redes de ensino e escolas em prol da formação inicial de professores;IV - inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública de educação básica, proporcionando-lhes oportunidades de criação e participação em experiências pedagógicas de caráter inovador e interdisciplinar;V - valorizar as escolas públicas de educação básica como espaço privilegiado dos processos de formação inicial para o magistério, mobilizando seus professores como coformadores dos futuros docentes;VI - contribuir para a construção e a valorização da identidade profissional docente dos licenciandos;VII - induzir a pesquisa, a extensão e a produção acadêmica, de modo colaborativo, com base no contexto escolar;VIII - contribuir para o aprimoramento de projetos pedagógicos dos cursos de licenciatura das IES, a partir das experiências do PIBID; eIX - propiciar aos estudantes de licenciatura a vivência da cultura escolar e do magistério, por meio da apropriação e da reflexão sobre instrumentos, saberes e peculiaridades do trabalho docente

Neste projeto, investigamos como alguns conceitos relacionados ao campo teórico da alfabetização são compreendidos por professores alfabetizadores. Além disso, pesquisamos também como são tratados em documentos oficiais de ensino, como a BNCC e currículos de diferentes Secretarias da Educação da região de Ribeirão Preto. Fundamentamo-nos teórica e metodologicamente na Análise de Discurso de Matriz Francesa, na Teoria Sócio-Histórica do Letramento e no campo teórico que envolve a Formação de Professores.

O projeto envolve alunos e professores de graduação e de pós-graduação da UNIFRAN e professores da Rede Pública de Ensino e seus alunos, tem por objetivo, partindo de uma abordagem multidisciplinar, de áreas do conhecimento ligadas ao estudo das linguagens, dos códigos e das novas tecnologias, compreender, por um lado, o atual estatuto das práticas de leitura e escrita empreendidas no ambiente de sala de aula, e promover, por outro lado, a análise e produção de textos e discursos nos mais variados suportes e mídias.. 
Situação: Em andamento; Natureza: Pesquisa. 
Alunos envolvidos: Graduação: (16) / Mestrado acadêmico: (20) / Doutorado: (25) .