Elio Carlos Ricardo.

O Centro de Estudos CTSi é um Núcleo de Apoio às Atividades de Cultura e Extensão (NACE) da Universidade de São Paulo, que se dedica aos Estudos Sociais da Ciência, da Tecnologia e da Inovação. Entre seus interesses de pesquisa se destacam: História e Filosofia da Ciência, História e Filosofia da Tecnologia, Sociologia da Ciência e da Tecnologia, Comunicação Social da Ciência e da Tecnologia, Percepção Pública da Ciência e da Tecnologia, Educação Científica e Tecnológica. Congrega as seguintes instituições de pesquisa: Universidade de São Paulo (USP), Instituto de Pesquisas Energéticas e Nucleares (IPEN), Instituto Butantan (IB), Fundação Paula Souza, Instituto Federal de São Paulo (IFSP). Tem colaboração com as seguintes instituições: Instituto de Pesquisas Tecnológicas (IPT), Instituto de Pesquisas Ambientais (IAP), Instituto Adolfo Lutz (IAL), Instituto Pasteur de São Paulo (IP-SP).

O projeto visa a construção de um ambiente virtual para a análise da percepção pública em relação às tecnologias offshore e de transição energética. Está sob a coordenação do Prof. Dr. Gustavo Assi, da Escola Politécnica da USP. O projeto decorre de uma parceria entre USP-FAPESP-Shell. Os participantes da Faculdade de Educação são os seguintes: Prof. Dr. Elio Carlos Ricardo, doutoranda Ana Caroline Vieira Correia, mestrandas Paula Tres, Amanda Kiyama, Adriele Marchesini.

Nas últimas décadas, vários países introduziram a Tecnologia em seus currículos escolares. A maioria deles com o objetivo de promover uma Educação Tecnológica. No entanto, parece que transformar a Tecnologia em conteúdo a ser ensinado não é simples. Algumas concepções a respeito da Tecnologia, como mera Ciência Aplicada, por exemplo, tornam-se obstáculos reais para seu ensino, mesmo nas abordagens CTS (Ciência, Tecnologia, Sociedade). Dificuldades para transpor conhecimentos oriundos na Tecnologia para a sala de aula pode ser outro obstáculo. O processo de transposição didática aplicado à Tecnologia é bastante diferente, quando comparado com outras disciplinas escolares. Uma possibilidade seria assumir a Educação Tecnológica como uma Comunicação Social da Tecnologia e entender a Tecnologia como um processo ou, neste caso, como uma Cultura Tecnológica. Assim, este Projeto busca compreender melhor o conceito de Cultura Tecnológica e identificá-la nos livros didáticos brasileiros. Para isso, apoiamos nossa pesquisa no conceito de Cultura Tecnológica e na metodologia de análise propostos por Miguel Quintanilla, professor emérito da Universidade de Salamanca. Por isso, pretendemos desenvolver nosso Projeto nesta Universidade, mais especificamente, no Instituto de Estudos da Ciência e da Tecnologia, por um período de cinco meses (maio/junho/julho de 2016 e janeiro/fevereiro de 2017), sob a supervisão do Professor Miguel Quintanilla.

(PROJETO TEMÁTICO - FAPESP) O projeto visa a pesquisar os processos de produção de saberes escolares relacionados às teorias modernas e contemporâneas da Física. Partindo de referências da didática das ciências na tradição francesa, pretendemos desenvolver conhecimentos teóricos e metodológicos capazes de caracterizar o processo de didatização dos saberes escolares. As linhas gerais de pesquisa do projeto são o desenvolvimento teórico dos processos de didatização dos saberes escolares e dos saberes e das práticas docentes; o design, desenvolvimento, análise e validação de seqüências didáticas envolvendo tópicos de Física Moderna e Contemporânea; o aprofundamento e análise teórico-metodológica das noções de obstáculos pedagógicos e epistemológicos utilizadas para caracterizar as dificuldades no processo de transposição de conteúdos das teorias modernas e contemporâneas. utilizaremos como fonte de dados da pesquisa a análise de situações de ensino em condições reais de sala de aula. Alunos envolvidos: Luis Gomes de Lima (M), Luzia Maya Kikushi (M), Diego Marceli Rocha (M), Roberto Soares da Cruz (D), Fabiana Kneubil (D), Marcia Aguiar (D), Alexandre Campos (D), Wellington Batista de Sousa (D), George Kouso Shinomiya (D), Kilwangy kya Kapitango-a-Samba (D).

(Projeto de Pesquisa para acesso ao regime de trabalho RDIDP) Em pesquisas anteriores investiguei as dificuldades que os professores enfrentam para implementar em suas práticas inovações didáticas e as possibilidades de oferecer a eles alternativas a partir de discussões teóricas oriundas, principalmente, da didática francesa. Agora pretendo enfrentar a resistência a mudanças em suas concepções e representações acerca da ciência e do ensino da ciência a partir de reflexões histórico-filosóficas. Mais precisamente, proponho-me a investigar o papel que a história e a filosofia da física podem desempenhar na formação dos professores. Mas, não se trata de reduzir a história e a filosofia da física somente para o enfrentamento de dificuldades de aprendizagem. Trata-se de superar as falsas evidências e a familiaridade enganosa com os saberes escolares, frutos de um processo transpositivo que implica um exílio histórico-epistemológico de suas origens de produção e justificação. Para isso, o aprofundamento da compreensão da relação entre a teoria e a realidade, o papel da matemática na física, para além de mera linguagem de comunicação, e a apropriação da matéria pelo pensamento serão alguns dos principais temas a serem investigados, além da evolução histórica das teorias e das concepções epistemológicas que as apoiaram. A fim de limitar o período histórico de investigação, optei pelo século XVIII e as contribuições de d?Alembert, Euler e Lagrange, entre outros, na elaboração da chamada mecânica analítica. Alunos envolvidos: Luis Gomes de Lima (M), Luzia Maya Kikushi (M), Diego Marceli Rocha (M), Roberto Soares da Cruz (D), Fabiana Kneubil (D), Marcia Aguiar (D), Alexandre Campos (D), Wellington Batista de Sousa (D), George Kouso Shinomiya (D), Kilwangy kya Kapitango-a-Samba (D).

O presente projeto assinala uma segunda etapa da minha atuação profissional, em especial, como formador de professores de física. Em uma primeira etapa investiguei as dificuldades que os professores enfrentam em implementar em suas práticas inovações didáticas e as possibilidades de oferecer a eles alternativas a partir de discussões teóricas oriundas, principalmente, da didática francesa. Nessa segunda etapa, pretendo enfrentar a resistência a mudanças em suas concepções e representações acerca da ciência e do ensino da ciência a partir de reflexões histórico-filosóficas. Mais precisamente, proponho-me a investigar o papel que a história e a filosofia da física podem desempenhar na formação dos professores. Mas, não se trata de reduzir a história e a filosofia da física somente para o enfrentamento de dificuldades de aprendizagem. Trata-se de superar as falsas evidências e a familiaridade enganosa com os saberes escolares, frutos de um processo transpositivo que implica um exílio histórico-epistemológico de suas origens de produção e justificação. Para isso, o aprofundamento da compreensão da relação entre a teoria e a realidade, o papel da matemática na física, para além de mera linguagem de comunicação, e a apropriação da matéria pelo pensamento serão alguns dos principais temas a serem investigados, além da evolução histórica das teorias e das concepções epistemológicas que as suportaram. A fim de limitar o campo de investigação, optou-se pelo período que compreende as contribuições de d?Alembert, Euler e Lagrange, entre outros, na elaboração da chamada mecânica analítica. Essa escolha se associa ao que vem pesquisando Michel Paty, que será o supervisor do presente projeto, no CNRS ? REHSEIS ? Universidade de Paris 7.

Tomando como referenciais teóricos autores da Didática das Ciências Francesa, da linha francesa da Análise de Discurso e a epistemologia bachelardiana, este projeto tem como um de seus objetivos produzir um conjunto de recursos didáticos integrados e envolvidos em estratégias de ensino adequadas para as disciplinas de Física e de Química do Ensino Médio, em torno de três temas: poluição ambiental, matéria e radiação, astronomia e gravitação, de modo a estabelecer relações entre discursos, saberes e conhecimentos cotidianos, científicos e tecnológicos. Unindo numa mesma equipe pesquisadores em Física, Medicina, Comunicação Visual e pesquisadores nas áreas de ensino de Física e de Química a produção desses recursos e estratégia será também o lugar de reflexão e investigação da seguinte questão: como e quais conhecimentos, saberes e discursos são mobilizados, como o são e como se relacionam entre si, na produção efetiva de recursos didáticos e estratégias de ensino com foco nos temas poluição ambiental, matéria e radiação, astronomia e gravitação? O projeto se subdivide basicamente em três etapas: análise das relações entre esses discursos, saberes e conhecimentos em livros didáticos e projetos de ensino e do imaginário de professores sobre essas relações; produção efetiva de novos recursos e estratégias envolvendo principalmente a integração entre textos e imagens e a análise de informações empíricas obtidas em ensaios do funcionamento desses recursos em situações concretas de ensino em escolas de ensino médio do DF. O projeto se insere dentro de duas licenciaturas da UCB, promove uma relação estreita entre ensino, pesquisa e extensão, ao relacionar-se com várias disciplinas das licenciaturas em Física e Química, além de contar com alunos de Iniciação Científica, voluntários e bolsistas, e professores de Física e Química de escolas de nível médio do DF

O projeto de pesquisa, intitulado "As Referências dos Saberes Escolares", investiga as referências dos saberes a ensinar e ensinados em física no nível médio para além dos conteúdos da ciência física e sua relação com as tecnologias. Conta com a participação de três alunos da graduação e possui três frentes de coleta e análise de dados: (a) análise de livros didáticos de física, velhos e novos, com ênfase na abordagem dada à tecnologia; (b) entrevistas semi-estruturadas com professores de física e química de uma escola pública do Distrito Federal, objetivando investigar as referências utilizadas nas aulas dos professores e sua concepção de tecnologia como objeto de ensino; (c) implementação de material didático para o ensino de conteúdos relacionados à eletrônica em uma escola pública do Distrito Federal (construção com os alunos de um alarme eletrônico para residências). Os principais referenciais teóricos utilizados são a noção de Transposição Didática, de Yves Chevallard, e a noção de Práticas Sociais de Referência, de Jean-Louis Martinand.

Projeto para a discussão dos PCN e PCN+ do nível médio, com professores das redes de ensino da disciplina de física, para a elaboração das novas Orientações Curriculares, disponíveis no site do mec [www.mec.gov.br].

Projeto para a discussão dos PCN e PCN+ do nível médio, com professores das redes de ensino da disciplina de física, para a elaboração das novas Orientações Curriculares, disponíveis no site do mec [www.mec.gov.br]. O texto que serviu de base para a elaboração do documento contou com a participação de José Francisco Custódio e Mikael Frank Rezende Junior. Projeto UNESCO 9141065.