Emily Caroline da Silva.

Neste projeto de atividades extensionistas com duração semestral, os estudantes de graduação inscritos atuam na elaboração e realização de oficinas de língua francesa em nível iniciante para alunos dos Centros de Estudos de Língua do Estado de São Paulo (CEL), da rede pública da educação básica e de escolas de língua, com o intuito de (1) proporcionar maior contato com a língua francesa e com as culturas francófonas; (2) aproximá-los da Universidade e do curso de Letras, bem como aproximar os estudantes de Letras dos contextos de ensino de francês na sociedade; (3) incentivar o plurilinguismo e pluriculturalismo junto à educação básica, evidenciando a relevância das cooperações entre países francófonos e o Brasil. O projeto é coordenado por três docentes: Emily Silva, Eliane Lousada e Adriana Zavaglia.1a edição (2o semestre de 2024)2a edição (2o semestre de 2025)

Este projeto tem por objetivo analisar, elaborar e experimentar dispositivos didáticos e de formação de professores para o ensino de temas transversais (TT) previstos pela BNCC, em particular a educação ambiental e o multiculturalismo. Considerando a relevância do trabalho inter/transdisciplinar para a formação cidadã dos alunos envolvendo esses dois temas e diante da carência de formação de professores e de materiais didáticos para o ensino dos TT, o projeto busca responder a essa demanda construindo uma solução conjuntamente com professores. Com base na Clínica da Atividade e na Ergonomia da Atividade docente, formula-se a hipótese de que a elaboração de dispositivos didáticos possibilite o desenvolvimento de professores, na medida em que a tarefa de reconceber as prescrições sob a forma de materiais didáticos permite que os docentes exerçam uma atividade criadora. Estudos da Engenharia Didática também confirmam que a eficácia de dispositivos didáticos sobre a aprendizagem depende em grande medida da formação docente. Com base na experiência anterior da equipe em projetos de pesquisa e de formação docente, a metodologia do projeto contempla, resumidamente, as etapas de: estudo da implementação dos TT em currículos da educação básica e do ensino superior e suas adaptações nos contextos da pesquisa; coanálise da atividade docente e formação de professores; constituição de grupos de trabalho para a elaboração dos dispositivos didáticos para o ensino dos dois TT em questão; experimentação dos dispositivos e avaliação dos resultados; disponibilização dos dispositivos de ensino para acesso público.

(Projeto de doutorado) Esta pesquisa buscou estudar a implementação de um dispositivo de intervenção formativa com o objetivo de transformar e, posteriormente, compreender o trabalho de ensino de professores de francês do Centro de Estudos de Línguas do Estado de São Paulo (CEL). Seus objetivos específicos foram: implementar um dispositivo de intervenção formativa com esse grupo de professores a fim de compreender seu trabalho nesse contexto, levando-se em conta o sistema educacional, o sistema de ensino e o sistema didático (BRONCKART, 2005); compreender e caracterizar o trabalho desses professores, mais especificamente as dificuldades e soluções que encontram; e estudar longitudinalmente o possível desenvolvimento profissional desses professores durante sua participação no dispositivo. Os pressupostos teóricos se fundamentam em um paradigma interacionista social (VYGOTSKI, 1930/1985; 1934/1997) e no Internacionalismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999, 2008b, 2019; MACHADO, 2007; BULEA, 2004), quadro teórico-metodológico que fornece subsídios para analisar o papel da atividade linguageira nas mediações formativas. Apoiam-se também na Ergonomia da Atividade (SAUJAT, 2002; AMIGUES, 2002; FAÏTA, VIEIRA, 2003), considerando o ensino como trabalho, orientado, mediado e influenciado por prescrições; e na Clínica da Atividade (CLOT, 1999, 2008), considerando que é possível intervir com métodos de coanálise das situações de trabalho, a partir de uma entrada pelas dificuldades, visando à sua potencial transformação. A implementação do dispositivo de intervenção formativa se deu em nove etapas, contendo reunião inicial em que duas dificuldades foram elencadas pelos professores: o interesse/motivação dos alunos e o uso do português em aulas de francês como língua estrangeira. Esses temas foram, primeiramente, objeto de aloconfrontações (MOLLO, FALZON, 2004) coletivas. Posteriormente, dois professores realizaram autoconfrontações simples e cruzada (CLOT, FAÏTA, 2000) e foi feito um retorno ao coletivo. As entrevistas foram transcritas e foram selecionados para análise os excertos referentes às duas temáticas. Além desse conjunto de textos orais oriundos do dispositivo, a pesquisa contou com mais três outros: (1) textos prescritivos sobre o CEL; (2) dados quantitativos sobre o contexto do CEL de 2015 a 2019; (3) respostas dos professores participantes ao questionário sobre seu contexto. Com relação à proposta do dispositivo, os resultados constatam o efeito de focalização que as aloconfrontações e autoconfrontações exercem sobre o trabalho de ensino no interior do sistema didático. A respeito da caracterização do ensino de francês no CEL, os resultados de análise das prescrições apontam para uma representação do professor do ponto de vista ora administrativo, ora considerando o horizonte das finalidades educacionais, sem orientar sobre situações concretas em sala de aula. Os dados quantitativos fornecem um panorama em números sobre o CEL e revelam uma diminuição do número de alunos constante mesmo em outras línguas, o que traz luz sobre a questão do interesse dos alunos, mostrando que é de ordem coletiva e não individual. Os resultados das análises das entrevistas permitiram, por um lado, discutir de que forma as dificuldades se configuraram enquanto dilemas do métier; por outro lado, indícios linguísticos-discursivos presentes nas entrevistas mostraram a emergência de outras maneiras de agir que denotam traços de um possível desenvolvimento profissional dos participantes. Orientadora: Eliane Gouvêa Lousada

Ce projet a pour but d?identifier et de décrire les politiques linguistiques et culturelles en Amérique Latine, et de les mettre en regard des pratiques éducatives et linguistiques, dans le cadre universitaire. Dans cette description, nous nous attacherons particulièrement à définir la place du français, des langues autochtones et de leurs contacts avec les autres langues et cultures présentes dans les divers contextes latino-américains. Nous souhaitons entre autre mettre en lumière la diversité des pratiques linguistiques des locuteurs, interroger la prise en compte de cette diversité dans les textes officiels régissant la vie des langues, leur statut et leur évolution, et leur enseignement en particulier, et dans les pratiques des enseignants. Cette problématique générale se déclinera en deux volets parallèles dont nous mettrons les résultats en interaction et en synergie dans une phase de synthèse finale. Notre recherche souhaite couvrir le plus de situations possibles en Amérique Latine mais elle ne vise ni à l?exhaustivité ni à la contrastivité. Chaque situation observée est prise indépendamment sans a priori d'introduction de données comparables. Nos méthodes de recueil et d?analyse de données sont donc volontairement empiriques, qualitatives et les approches variables (cadres théoriques de référence).

(Projeto de mestrado) Esta dissertação tem por objetivo estudar a maneira como os professores de francês língua estrangeira (FLE) trabalham os conteúdos culturais em suas aulas através de uma análise de textos orais de entrevistas sobre o trabalho. De maneira mais específica, propomo-nos a identificar as representações construídas nos e pelos textos (BRONCKART, 2006) dos professores sobre a pertinência ou a necessidade que eles têm (ou não) de abordar os conteúdos culturais em aulas de língua estrangeira. Escolhemos investigar o trabalho de ensino dos conteúdos culturais, porque, apesar de ser um tema amplamente explorado pelas teorias em Didática das Línguas e Culturas, trata-se de um objeto complexo do ponto de vista de sua implementação nas aulas de línguas (BYRAM, 2011), sendo por esta razão um dos dilemas do trabalho do professor de FLE. Para compreender essa questão a partir da ótica dos próprios professores, realizamos nosso estudo em um contexto de um curso livre de francês em extensão universitária. Fizemos uso de um método de intervenção formativa, a autoconfrontação (CLOT, FAÏTA, 2000), em que convidamos dois professores a assistirem e comentarem vídeos de suas aulas, possibilitando assim que eles verbalizassem sobre sua experiência vivida. O quadro teórico maior deste estudo se baseia em algumas das teses Vygotski (1934/1997; 1925,1930/2004), desenvolvidas e ampliadas no Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2006; BULEA, 2010) no diz respeito à questão do agir e da linguagem. Considerando o ensino como trabalho, inspiramo-nos em pesquisas brasileiras oriundas dessa perspectiva (MACHADO, 2004; LOUSADA, 2006; BUENO, 2007; GUIMARÃES et al, 2007; MACHADO et al, 2011; DANTASLONGHI, 2013), contando também com aportes teóricos também da Clínica da Atividade (CLOT, 1999, 2001, 2008), da Ergonomia da Atividade (FAÏTA, 1997; 2011; AMIGUES, 2002, 2004; SAUJAT, 2004). O corpus desta pesquisa consiste em um recorte da transcrição da entrevista em autoconfrontação cruzada e um recorte de um documento prescritivo do agir dos professores, ambos referentes ao trabalho com os conteúdos cutlurais. As análises se basearam no modelo de análise de textos do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999, 2006) acrescido de outras categorias (BULEA, 2010; MAINGUENEAU, 2001; AUTHIER-REVUZ, 2001; LOUSADA, DANTAS-LONGHI, 2014; ROCHA et al, 2002; BRONCKART, MACHADO, 2004). Os resultados mostraram que, diante de prescrições difusas e imprecisas sobre o trabalho prático com os conteúdos culturais em sala de aula, os professores se valeram muito mais de suas experiências para definir esse trabalho, representando-o como algo multifatorial, no qual entram em jogo a ação dos alunos, dos professores, o objeto de ensino e os instrumentos. Os professores representaram os conteúdos culturais como pertinentes, como algo ligado à reflexão; entretanto, em sua prática, outros fatores interferiram e influenciaram seu trabalho, como a prescrição de se trabalhar a gramática ou a relação do conteúdo gramatical com o conteúdo cultural. Dentre as contribuições, destacamos que a pesquisa corrobora a ideia da autoconfrontação enquanto método propiciador do desenvolvimento, uma vez que foi possível identificar, através dos indícios de tomada de consciência, que o vivido nas aulas e revivido nas entrevistas pode devolver aos professores seu poder de agir, abrindo caminhos para os possíveis do desenvolvimento. Orientadora: Eliane Gouvêa Lousada.

O projeto tem por objetivo elaborar uma estratégia de formação profissional de professores de francês a partir do quadro teórico e metodológico proposto pelo grupo ERGAPE, colaborador do projeto.

Pesquisa de Iniciação Científica orientada pelo Prof. Dr. Marcelo Barra Ferreira, desenvolvida na FFLCH - USP, financiada pela FAPESP.
Resumo: O objetivo do projeto foi analisar o uso dos nomes nus singulares em contextos episódicos no Português do Brasil, levando-se em conta fatores sintáticos, semânticos e pragmáticos que afetam a distribuição desses nomes. E partindo dessa análise, investigar a possibilidade de se explicar as restrições como resultado de incorporação semântica conforme proposto por Van Geenhoven (1998) para a língua West Greenlandic e para certos nus plurais do inglês.