Daniela Lopes Scarpa.

Este projeto propõe investigar como professores que ensinam ciências constroem oportunidades de aprendizagem sobre justiça social em diferentes contextos formativos, por meio de uma abordagem teórico-metodológica pautada na Etnografia na e para a Educação. Frequentemente, o aprendizado de professores é examinado considerando-se como eles adotam certos aspectos do currículo ou das abordagens do ensino de ciências. Neste estudo, a aprendizagem de professores é investigada como prática social, valorizando a construção de relações entre contextos da vida diária e contextos macro-estruturais para dar visibilidade às formas de posicionamento e participação que propiciem reflexões sobre justiça social e transformações sociais. Esperamos contribuir para a área de pesquisa em ensino de ciências ao produzir conhecimentos teóricos e metodológicos sobre as relações entre formação de professores e justiça social. Esse processo será investigado em diversos contextos formativos que discutem justiça social e ensino de ciências no Currículo da Cidade do Município de São Paulo (formadores planejando formações, professores em cursos de formação, professores em reuniões na escola e sala da aula) por meio de diálogo com a literatura sobre agência docente, identidade e ética do cuidado. O conceito de agência docente é caracterizado pela construção de posicionamento de professores com relação às demandas curriculares na tensão com as condições socioculturais de sua atuação. A construção de espaços de agência impacta sobremaneira a construção das identidades docentes de professores que ensinam ciências. Ao terem oportunidades de experimentar explicitamente em processos formativos questões de justiça social, isso passa a fazer parte de sua trajetória e permite que os próprios sujeitos problematizem suas experiências de vida e seus posicionamentos, tornando o ensino mais sensível frente às injustiças. Quando este processo está envolto em uma ética do cuidado que prioriza a escuta atenta e a resposta sensível às necessidades do outro, o compromisso com a transformação social e a construção de uma sociedade mais justa e compassiva é reforçado.

Auxílio à Pesquisa Regular - FAPESP. Desde 2017, com a implementação da BNCC, estão acontecendo discussões, processos de elaboração e implementação de políticas curriculares, além de iniciativas de formação de professores. Com isso, temos a oportunidade de participar e investigar essas dimensões, contribuindo para estabelecer diálogos entre a perspectiva teórica, advinda do campo acadêmico, e a perspectiva da prática escolar, advinda dos sistemas e estabelecimentos de ensino. Considerando-se: (i) o contexto atual das discussões curriculares e as possíveis tensões e transformações entre as diferentes dimensões (prescrita, planejada, interpretada e em ação) presentes no currículo da Cidade de São Paulo; (ii) o fato de o currículo de ciências naturais da cidade de São Paulo dialogar com os conceitos de Alfabetização Científica e Ensino por Investigação, centrais para a área de pesquisa em ensino de ciências e (iii) os desafios e dificuldades de professores em lidar com essa perspectiva e a importância dos processos de formação de professores, este projeto propõe investigar as relações entre identidades docentes e espaços de agência construídos em diferentes contextos de formação de formadores e professores de ciências naturais no processo de implementação do Currículo da Cidade de São Paulo. Desse objetivo, decorre nossa pergunta de pesquisa: como se constituem as identidades docentes e espaços de agência docente de formadores e professores quando aprendem e se posicionam com relação a um processo de implementação curricular pautado na Alfabetização Científica e no Ensino por Investigação? A perspectiva metodológica da microetnografia, orientada pela etnografia na educação, será usada para olhar as interações em encontros de formação. Assim, será possível dar visibilidade aos complexos processos de formação de professores que estão ocorrendo na Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, permitindo, em diálogo com referenciais da área de ensino de ciências, compreender como o estabelecimento de espaços de agência docente frente às novas demandas curriculares possibilita a construção e negociação de conhecimentos de AC e EnCI. Os conhecimentos e reflexões produzidos neste projeto poderão subsidiar o desenvolvimento de políticas públicas e processos de formação docente no campo das ciências da natureza, contribuindo para enfrentar os desafios da formação no âmbito da educação pública.

Bolsa de Produtividade CNPq - Desde 2017, com a implementação da BNCC, estão acontecendo discussões, processos de elaboração e implementação de políticas curriculares, além de iniciativas de formação de professores. Com isso, temos a oportunidade de participar e investigar essas dimensões, contribuindo para estabelecer diálogos entre a perspectiva teórica, advinda do campo acadêmico, e a perspectiva da prática escolar, advinda dos sistemas e estabelecimentos de ensino. Considerando-se: (i) o contexto atual das discussões curriculares e as possíveis tensões e transformações entre as diferentes dimensões (prescrita, planejada, interpretada e em ação) presentes no currículo da Cidade de São Paulo; (ii) o fato de o currículo de ciências naturais da cidade de São Paulo dialogar com os conceitos de Alfabetização Científica e Ensino por Investigação, centrais para a área de pesquisa em ensino de ciências e (iii) os desafios e dificuldades de professores em lidar com essa perspectiva e a importância dos processos de formação de professores, este projeto propõe investigar as relações entre identidades docentes e espaços de agência construídos em diferentes contextos de formação de formadores e professores de ciências naturais no processo de implementação do Currículo da Cidade de São Paulo. Desse objetivo, decorre nossa pergunta de pesquisa: como se constituem as identidades docentes e espaços de agência docente de formadores e professores quando aprendem e se posicionam com relação a um processo de implementação curricular pautado na Alfabetização Científica e no Ensino por Investigação? A perspectiva metodológica da microetnografia, orientada pela etnografia na educação, será usada para olhar as interações em encontros de formação. Assim, será possível dar visibilidade aos complexos processos de formação de professores que estão ocorrendo na Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, permitindo, em diálogo com referenciais da área de ensino de ciências, compreender como o estabelecimento de espaços de agência docente frente às novas demandas curriculares possibilita a construção e negociação de conhecimentos de AC e EnCI. Os conhecimentos e reflexões produzidos neste projeto poderão subsidiar o desenvolvimento de políticas públicas e processos de formação docente no campo das ciências da natureza, contribuindo para enfrentar os desafios da formação no âmbito da educação pública.

FAPESP (auxílio regular) e CNPq (Ciência na Escola) - Estamos em um momento único da educação brasileira, em que estão acontecendo discussões, processos de elaboração e implementação de políticas curriculares, além de iniciativas de formação de professores. Com isso, temos a oportunidade de participar e investigar essas dimensões, contribuindo para estabelecer diálogos entre a perspectiva teórica, advinda do campo acadêmico, e a perspectiva da prática escolar, advinda dos sistemas e estabelecimentos de ensino. Considerando-se: (i) o contexto atual das discussões curriculares e as possíveis tensões e transformações entre as diferentes dimensões (prescrita, planejada, interpretada e em ação) presentes no currículo da Cidade de São Paulo; (ii) o fato de o currículo de ciências naturais da cidade de São Paulo dialogar com os conceitos de Alfabetização Científica (AC) e Ensino por Investigação (EnCI), centrais para a área de pesquisa em ensino de ciências e (iii) os desafios e dificuldades de professores em lidar com essa perspectiva e a importância dos processos de formação de professores, este projeto se propõe a analisar diferentes contextos de formação de professores presentes na reforma curricular da rede municipal de São Paulo, relacionados à Alfabetização Científica e ao Ensino de Ciências por Investigação, buscando os conhecimentos, as tensões e as transformações entre as diferentes dimensões do currículo. A perspectiva metodológica da microetnografia será usada para olhar as interações de sala de aula e dos encontros de formação. Assim, será possível dar visibilidade aos complexos processos de formação de professores que estão ocorrendo na Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, permitindo, em diálogo com referenciais da área de ensino de ciências, compreender os conhecimentos que formadores e professores constroem em diferentes contextos de formação e de atuação em que o ensino por investigação está presente. Com essa perspectiva teórica e metodológica, pretende-se compreender as transformações ocorridas nas diferentes dimensões do currículo, reconhecendo quais são as ações (objetivos, estratégias, reflexões) envolvidas nos diferentes contextos de formação de professores de ciências da Rede Municipal que propiciam experiências relevantes de aprendizagem docente sobre AC e EnCI. Por fim, espera-se que seja possível sistematizar elementos, características e princípios presentes nos diferentes contextos de formação que possam contribuir para a elaboração de propostas de formação de professores de ciências em âmbitos diversos. Financiamente da FAPESP (auxílio regular) e CNPq (Ciência na Escola)

Habilidades argumentativas são diferentes ações de alunos e professores, envolvendo desde processos que antecedem a elaboração de argumentos até a explicitação de premissas e conclusões, sendo que a maioria dos trabalhos sobre o tema trata da construção de argumentos e do raciocínio crítico. Pretendo responder como e em quais atividades professores e alunos de pós-graduação de um curso de campo em Ecologia realizam ações relacionadas a habilidades argumentativas.

A formação do professor e os elementos que a caracterizam tornaram-se atualmente um particular campo de interesse, uma vez que os contextos em que ocorre a formação inicial ou continuada do professor passam a ser compreendidos não só como um local de aprendizagem teórica ou prática, mas como um espaço em que ocorrem interações entre professores em formação inicial e formadores; alunos e professores em serviço; coordenadores pedagógicos e gestores; etc. O campo da formação do professor é também observado como o espaço em que se deve permanentemente problematizar e promover a relação entre teoria e prática. A dinamização desse processo ganha densidade com políticas públicas que promovem a colaboração entre a universidade e a escola, re-significando o lugar da prática e da reflexão, para além do formato dos estágios supervisionados ou de experiências que não tenham enraizamento nas questões do contexto educacional em que tal formação se desenvolve e no qual os futuros professores atuarão. A colaboração entre a Universidade e a escola pode se corporificar e ganhar qualidade quando regida pelo princípio do compartilhamento, pelos atores sociais de ambas as instituições, da responsabilidade com a formação dos professores da educação básica ainda na etapa inicial nos cursos de Licenciatura. Com o projeto Pibid USP, pretende-se promover uma dinâmica interativa entre os atores envolvidos no processo de formação, na universidade e na unidade escolar do sistema público de ensino, em que o apoio e incentivo à docência do futuro professor, na sua dimensão prática, seja objeto de ação e reflexão teórica, em concordância com os princípios do Programa de Formação de Professores da Universidade de São Paulo (PFPUSP).

Concebido e organizado por alunos de pós-graduação do Programa de Pós-Graduação em Ecologia da USP, o objetivo principal da EcoEscola é divulgar o PPGE e apresentar as linhas de pesquisa e os laboratórios do Departamento de Ecologia, visando atrair novos alunos para o programa. O curso é destinado a alunos de todas as regiões do país, bem como aos próprios alunos do IB e para professores de ciências e biologia da rede pública de ensino. Recentemente, foi percebido que poucos alunos graduados pelo IB ingressam na pós-graduação no PPGE, e acreditamos que uma maior divulgação das atividades e pesquisas em andamento pelo programa possa atrair mais alunos para a pós-graduação e Iniciação Científica, além de aumentar o contato dos professores da rede pública com o método científico e a pesquisa.

O presente projeto apresenta os seguintes objetivos:1.Investigar o processo de formação inicial de professores de ciências e biologia por meio da criação de espaços de pesquisa colaborativa e de ambientes de aprendizagem investigativos.2.Produzir sequências didáticas de acordo com a perspectiva Inquiry-Based Science Education (IBSE) sobre temas biológicos, especialmente sobre conceitos ecológicos, visando a discussão sobre natureza da ciência.3.Investigar a aplicação dessas sequências com relação ao desenvolvimento de habilidades relacionadas à argumentação e ao amadurecimento de concepções sobre a natureza da ciência.

Por meio do Núcleo de Apoio a Pesquisa em Inovação em Ensino de Ciências/NAPIEC da USP, o projeto tem por objetivos: Construir diagnóstico de propostas já desenvolvidas focalizando iniciativas de conteúdos e metodologias no ensino de ciências; Construir diagnóstico de propostas já desenvolvidas focalizando iniciativas de conteúdos e metodologias no ensino de ciências; Elaborar propostas inovadoras de ensino de ciências, na forma de objetos de aprendizagem, seja na vertente da Alfabetização Científica, inovações de conteúdo ou inserção de novas tecnologias digitais; Implementar propostas inovadoras de ensino de ciências, na forma de objetos de aprendizagem, seja na vertente da Alfabetização Científica, inovações de conteúdo ou inserção de novas tecnologias digitais; Desenvolver protocolos para avaliação e para implementação de propostas; e Disseminar as propostas inovadoras em amplas escalas.

Formação de professores de ciências, biologia, física e química a partir de abordagem interdiscipinar e contextual.

Considerando a crescente veiculação de questões biológicas na mídia, por meio de jornais, revistas televisão, ações de divulgação científica, internet, entre outros, bem como o chamado à sociedade a se posicionar perante questões que envolvem, entre outros, conhecimentos da biologia, como transgênicos, células tronco, vacinas, novos medicamentos, pesquisas genéticas, questões ambientais, entendemos que esses materiais devem ser contextualizados tanto na educação básica como no contexto de formação de professores. Considerando que os alunos bolsistas do sub projeto de Biologia do Programa de Bolsas de Iniciação a Docência da Universidade estão desenvolvendo atividades utilizando textos de mídia sobre questões biológicas, que são aplicadas em duas escolas públicas do município de Santo André, esta investigação se propõe a realizar uma pesquisa-ação sobre as diferentes concepções e interações que tem permeado essas práticas. Para tanto, propomos a análise de conteúdos de diferentes textos e materiais audiovisuais que veicularam informações sobre questões biológicas, bem como investigar as interações propiciadas pela construção e aplicação de atividades com esses materiais na formação dos licenciandos e nos professores da educação básica envolvidos no projeto, buscando identificar elementos do processo de construção de saberes na prática docente. Faz parte também do escopo da investigação analisar o impacto dessas interações na construção de sentidos e de conhecimento científico em turmas de alunos do ensino fundamental e médio.

Projeto desenvolvido no âmbito PIBID - Prgrama Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência com objetivo de incentivar e qualificar a formação de alunos de licenciatura de biologia, química, física, matemática e filosofia, por meio da relação intensa entre escolas da região do ABC e da universidade. O subprojeto de Biologia pretende que os bolsistas investiguem, analisem, proponham e apliquem atividades de acordo com a perspectiva CTSA e das pesquisas em linguagem e ensino de ciências com a supervisão e colaboração do professor da escola básica.

Projeto de formação de professores de ciências, biologia, física e química com o intuito de promover a alfabetização científica por meio da implantação de projetos escolares interdisciplinares e investigativos que possam resultar em produtos que sejam divulgados para a comunidade na forma de uma feira de ciências.

Sob a perspectiva do trabalho colaborativo entre a Universidade Federal do ABC - Brasil e a Universidade de Coimbra - Portugal, este projeto pretende apresentar e discutir como este processo formativo influencia nos saberes dos licenciandos e de seus formadores.

Considerando a Ciência como uma atividade humana, com seu percurso histórico característico, e constituída nas relações de poder e tensões entre ideologias e ações, podemos compreendê-la como uma das culturas, e, para estudá-las, é necessário investigramos as práticas culturais assumidas nesse meio social. Nenhuma cultura é isolada e pura e pode-se considerar a aprendizagem de ciências como um processo de entrada do aprendiz em uma nova cultura, compreendendo e ensaiando o uso de suas práticas, valores e linguagens, o que é chamado de processo de enculturação. Este projeto tem como propósito investigar a analisar práticas culturais variadas, procurando identificar como diferentes ferramentas culturais contribuem para a circulação da cultura científica na sociedade. Interessa-nos pontuar elementos próprios do fazer científico e representações das práticas da ciência que circulam por meio de ferramentas culturais como o livro didático, a escola e suas práticas, materiais curriculares, visitas a museus, atividades de acampo, peças de ficção como filmes e novelas, etc. Os pressupostos metodológicos desta pesquisa consideram o processo de ensino e de aprendizagem na perspectiva sociocultural, assumindo que as relações entre sujeitos e objetos são mediadas por ferramentas culturais.Por um lado, a argumentação é parte integrante e fundamental da prática científica, presente em várias de suas etapas e em diferentes níveis de complexidade. Por outro lado, a argumentação também está presente nas outras esferas da vida social. A natureza social do ser humano envolve necessariamente a atividade argumentativa. Dessa forma, a argumentação é que ligaria a ciência às outras esferas da sociedade. A prática da argumentação na escola permitiria ao aluno circular por outras esferas da sociedade, dialogar com elas. Daí a importância da análise do argumento no ensino de ciências.