Rena de Paula Orofino.

Curso oferecido na Universidade Federal do ABC, com foco nas discussões de gênero na ciência, principalmente no que diz respeito à representatividade. O curso foi oferecido em 2020 e 2021, contando com apoio financeiro da Pró-Reitoria de Cultura e Extensão da UFABC. O público alvo foram docentes em exercício da educação básica. Foram discutidas as temáticas Feminismo, Tópicos básicos de gênero e sexualidade, Natureza da Ciência e Ensino de Ciências por Investigação

Projeto de divulgação científica coordenado pela profa. dra. Paula Homem de Melo, na UFABC.

A Eugenia representa um dos legados negativos das Ciências Biológicas mais perversos e duradouros. Sendo parte do discurso científico, a Eugenia não só moldou o conhecimento biológico sobre as ditas raças humanas, mas também ajudou a moldar concepções básicas sobre educação e moldou também o próprio currículo de Ciências. Apenas após as trágicas consequências da II Guerra Mundial a Eugenia perdeu explicativo e deixou de ser considerada uma área das ciências biológicas. Ainda assim, percebemos resquícios do raciocínio eugenista até os tempos atuais. Sendo assim, faz-se relevante compreender as particularidades do raciocínio eugenista do Brasil, os desdobramentos para a educação (incluindo políticas públicas) e para a formação docente, bem como as possíveis consequências do raciocínio eugenista para o currículo escolar ainda hoje.

Este projeto propõe o levantamento e criação de oportunidades de discussão sobre asconsequências sociais da Eugenia em cursos de formação docente da Universidade de SãoPaulo. A estudante Nataly do Carmo Candido Mizael é orientada em parceria com Lucas Nascimento, pós-doutorando do Instituto de Biociências

O pensamento determinista associado ao pensamento eugenista proporcionou também a construção de distorções sociais com correlações espúrias com o mundo natural. Na discussão sobre o "sexo biológico" e a "identidade de gênero", a dicotomia entre biológico e social é replicada, já que o sexo foi diferenciado do gênero e o sexo foi definido como os atributos físicos, determinados anatômica e fisiologicamente. Na contramão desse raciocínio, já se somam trabalhos que nos ajudam a entender que as interpretações sobre o mundo natural são recheadas de projeções sociais, seja pela forma como descrevemos a anatomia humana, seja pelas espécies às quais nos referimos para fazer analogias sobre o comportamento humano. Busca-se identificar as diferentes possibilidades de análise da herança eugenista nos conhecimentos biológicos e na educação científica. Nesta pesquisa, temos o intuito de responder as seguintes perguntas de pesquisa: Pesquisar terminologias específicas do final do século XIX e início do século XX que façam referência às pessoas LGBTQIAPN+, de forma a identificar nuances no discurso LGBTfóbico; Identificar possíveis influências do pensamento eugenista e do darwinismo social na construção do conhecimento biológico sobre herança, genética, sexo biológico e comportamento animal;

Pelo descrito neste projeto, pretendemos avaliar a relação entre o ensino de ciências como prática social e a mobilização de práticas e normas das ciências, considerando se ocorre participação crítica dos estudantes em atividades de sala de aula. Para isso, apresentamos fatos e estudos que revelam a importância, nos dias atuais, em que a sociedade convive com acesso rápido e fácil a informações, de formação aos sujeitos para que estabeleça modos de analisar e verificar notícias e fatos. Interessa-nos especialmente o ensino de ciências e, para isso, discutimos elementos da alfabetização científica e como seu desenvolvimento pode se relacionar ao contato e percepção, pelos estudantes, de práticas sociais das ciências e seu uso para análise de situações e contextos. Descrevemos o trabalho a ser realizado a partir de etapas e de ações para a obtenção de resultados teóricos e empíricos que possam contribuir tanto com o ensino de ciências, a partir da compreensão mais aprofundada sobre como ocorrem interações em sala de aula de estudantes com normas e práticas das ciências e como isso colabora para uma participação ativa e crítica em situações que envolvem as ciências, como também colaborações para a área de pesquisa em Educação em Ciências, a partir do aprofundamento de estudos de produções da área de pesquisa em Educação em Ciências e sua relação com os science studies, com as pesquisas em Educação, especialmente sobre ensino e aprendizagem.

Pelo descrito neste projeto, pretendemos avaliar a relação entre o ensino de ciências como prática social e a mobilização de práticas e normas das ciências, considerando se ocorre participação crítica dos estudantes em atividades de sala de aula. Para isso, apresentamos fatos e estudos que revelam a importância, nos dias atuais, em que a sociedade convive com acesso rápido e fácil a informações, de formação aos sujeitos para que estabeleça modos de analisar e verificar notícias e fatos. Interessa-nos especialmente o ensino de ciências e, para isso, discutimos elementos da alfabetização científica e como seu desenvolvimento pode se relacionar ao contato e percepção, pelos estudantes, de práticas sociais das ciências e seu uso para análise de situações e contextos. Descrevemos o trabalho a ser realizado a partir de etapas e de ações para a obtenção de resultados teóricos e empíricos que possam contribuir tanto com o ensino de ciências, a partir da compreensão mais aprofundada sobre como ocorrem interações em sala de aula de estudantes com normas e práticas das ciências e como isso colabora para uma participação ativa e crítica em situações que envolvem as ciências, como também colaborações para a área de pesquisa em Educação em Ciências, a partir do aprofundamento de estudos de produções da área de pesquisa em Educação em Ciências e sua relação com os science studies, com as pesquisas em Educação, especialmente sobre ensino e aprendizagem.

Nos diferentes níveis e modalidades educacionais de Ciências, a argumentação é peça chave para o aprendizado de conteúdo conceitual de ciências e de práticas científicas pelos alunos. Para conseguir argumentar, é necessário desenvolver habilidades de linguagem e interação social. O aprendizado da argumentação e das habilidades argumentativas é mediado por ações conscientes e sistemáticas dos professores de ciências. O foco do projeto é múltiplo, abrangendo as ações dos professores, as atividades que permitem o desenvolvimento de habilidades argumentativas e a produção de argumentos e, por fim, o aprendizado dos alunos

Habilidades argumentativas são diferentes ações de alunos e professores, envolvendo desde processos que antecedem a elaboração de argumentos até a explicitação de premissas e conclusões, sendo que a maioria dos trabalhos sobre o tema trata da construção de argumentos e do raciocínio crítico. Pretendo responder como e em quais atividades professores e alunos de pós-graduação de um curso de campo em Ecologia realizam ações relacionadas a habilidades argumentativas.

Argumentar faz parte das atividades de um cientista. Entre os diferentes estágios de formação de cientistas, a pós-graduação é um dos mais avançados e os alunos que cursam esses programas estão em treinamento para se tornarem pesquisadores. Nas Ciências Biológicas, particularmente na Ecologia, os trabalhos de campo figuram entre as práticas mais comuns de pesquisa. Algumas das disciplinas de pós-graduação oferecidas envolvem trabalhos de campo em que os alunos realizam projetos de campo e apresentam relatórios semelhantes a artigos científicos. Os professores e o perfil de atuação dos mesmos nessas disciplinas pode variar, desde o acompanhamento intenso dos projetos com cada aluno até uma orientação pontual em que o aluno desenvolve quase todo o projeto por conta própria. Nessas disciplinas, a argumentação científica tem grandes chances de ocorrer, uma vez que os alunos precisam escrever artigos relacionados a seus projetos. Sendo assim, pretendemos investigar a argumentação científica expressa pelos alunos na disciplina de Ecologia de Campo para a Pós-graduação em Ecologia da Universidade de São Paulo e os estímulos dados pelos professores para que os alunos argumentem. A disciplina de campo será gravada em áudio e vídeo e as aulas, discussões sobre os trabalhos e apresentações dos alunos serão transcritas. Os trabalhos entregues pelos alunos em cada projeto de campo realizado serão digitalizados a cada versão entregue, para que tenhamos acesso aos textos dos alunos e comentários dos professores. No que diz respeito aos alunos, analisaremos as habilidades argumentativas expressas, conforme proposto por Mendonça e Justi (2009). Além disso, analisaremos se os alunos produzem argumentos escritos nos artigos ao longo da disciplina, por meio do TAP ? padrão argumentativo de Toulmin ? (TOULMIN, 1958). Sobre a atuação dos professores na prática argumentativa dos alunos, analisaremos as ações pró-argumentação realizadas pelos professores e monitores a partir da catalogação feita por Simon et al. (2006).

Uma das principais características da globalização é a rapidez com que as produções de cada país atingem o restante do globo. Para conseguirem exercer de forma mais completa seus papéis social, cultural e político os cidadãos precisam de novas habilidades em relação à ciência, à matemática e à tecnologia. No que diz respeito ao ensino de ciências, muitos parâmetros de qualidade vêem sendo modificados há algumas décadas. Isso se reflete na demanda das novas avaliações de qualidade de ensino como a criada pela OCDE, o PISA. Segundo essa organização, a noção de alfabetização científica engloba habilidades e competências além da simples leitura e entendimento de conceitos. O atual ensino de ciências no Brasil ainda não atende a essas novas exigências, o que leva o país a se encaixar abaixo do nível mínimo descrito pelo PISA em vários quesitos avaliados. Em contrapartida, o ensino de ciências na educação básica não deve almejar formar futuros cientistas, mas sim formar cidadãos capazes de participar do mundo em que vivem de maneira mais significativa. Entende-se o uso da linguagem como um dos elementos que constituem a alfabetização científica. Esta, na ciência, tem o discurso argumentativo como central, pois por meio desse tipo de discurso são validados os paradigmas e as teorias aceitas pela comunidade científica. Muitos trabalhos na área de ensino de ciências utilizam o padrão criado por Toulmin (2006) para analisar o discurso argumentativo em sala de aula. O discurso argumentativo será analisado neste trabalho a partir de uma atividade investigativa realizada com alunos do ensino Médio, elaborada com o propósito de contemplar as habilidades relacionadas à linguagem argumentativa no ensino de ciências. Como foco central deste trabalho, consideraremos a argumentação elaborada pelos alunos em alguns momentos dessa atividade como uma evidência de apropriação de parte da cultura científica.