Ana Claudia Balieiro Lodi.

A rede responsável pelo desenvolvimento do projeto é constituída por 27 pesquisadores de 13 programas de pós-graduação e coordenada pelo Programa de Pós-Graduação em Educação da UFRGS. O projeto, submetido ao Edital 17/2023 do Programa de Desenvolvimento da Pós-Graduação (PDPG)/Políticas Afirmativas e Diversidade, foi aprovado e sua vigência é de janeiro de 2024 a dezembro de 2028.A proposta versa sobre a implementação das políticas de ações afirmativas em Programas de Pós-graduação stricto sensu, impulsionadas, no Brasil, a partir da Portaria Normativa do MEC n 13, de 11 de maio de 2016. Considera-se, em especial, que a expansão da presença de pessoas negras, indígenas, quilombolas, surdas, com deficiência, e de pessoas transgênero, transexuais, travestis em cursos de mestrado e doutorado brasileiros é impulsionada pelas lutas e reivindicações de movimentos e de coletivos sociais diversos, em várias partes do país.Os propósitos principais do grupo de pesquisadores envolvem a análise da implementação das políticas afirmativas em Programas de Pós-graduação stricto sensu e seus impactos, considerando mecanismos, instâncias, processos e práticas voltadas a consolidar o acesso, a permanência, a titulação dos sujeitos de direito. Propõe também a promoção de ações voltadas à escuta dos sujeitos coletivos de direito (comunidades, associações, articulações, movimentos) e à ampliação das formas de participação em todo o processo, visando fertilizar as políticas de ações afirmativas nos diferentes programas de pós-graduação envolvidos na presente proposta.O enraizamento das políticas afirmativas é pensado a partir da imagem inspiradora dos baobás, presentes nas cosmologias dos povos africanos e indígenas, signo que remete à vitalidade da memória, da ancestralidade e da conexão entre o mundo material e imaterial. A proposta soma-se aos esforços empreendidos no país para fortalecer ações afirmativas voltadas a grupos sociais historicamente excluídos do acesso à educação.

O desenvolvimento escolar do aluno surdo depende muito de seu domínio da Língua Brasileira de Sinais (Libras). Todavia, a Libras não é cotidianamente desenvolvida no ambiente familiar, e este domínio precisa ser alcançado principalmente no ambiente escolar, no qual se espera que o aluno surdo tenha pares em sua língua e possa interagir por meio dela. Contudo, o ambiente escolar tem pouca tradição de trabalhar com o desenvolvimento de língua oral/língua de sinais, em geral focalizando as atividades com a língua escrita como sua meta. No que tange ao aluno surdo, pouco se discute sobre práticas que favoreçam o desenvolvimento da Libras no espaço escolar, e seu desempenho acadêmico tem se mostrado muito preocupante. Os debates em torno da pertinência de práticas orais para o desenvolvimento do sujeito como um todo indicou a oportunidade de pensarmos em atividades de avaliação da linguagem em Libras (compreensão e produção) de estudantes surdos matriculados em distintas redes de ensino (municipais e/ou estaduais) como forma de acompanhar e implementar seu desenvolvimento em língua de sinais e, a partir delas, pensarmos em processos envolvendo a formação de professores e gestores, visando contribuir para os processos educacionais desses alunos em Libras. Em estágio pós-doutoral, financiado pela FAPESP e CNPq em 2017, desenvolvemos uma primeira versão de dois instrumentos de avaliação de narrativa em língua de sinais: instrumento de avaliação da produção em língua de sinais (NarVal produção) e instrumento de avaliação da compreensão em língua de sinais (NarVal compreensão) juntamente com pesquisadores da Universidade de Barcelona. Como forma de avançar na investigação, traduzimos e adaptamos os dois instrumentos para a Libras (LACERDA et al., 2020; MONTES; LACERDA, 2022) para a promoção do trabalho com língua de sinais nos espaços escolares que atendem alunos surdos, visando seu desenvolvimento e aprimoramento. Nosso objetivo nesta oportunidade é: i) dar seguimento ao processo de avaliação e/ou reavaliação da linguagem de estudantes surdos como forma de fomentar reflexões sobre os resultados, visando intervir nas práticas desenvolvidas em espaços escolares (espaços de educação bilíngue de surdos escolas de surdos e/ou escolas polo para o estudante surdo e escolas comuns, nas quais os alunos surdos dividem sala de aula com estudantes ouvintes; e ii) formar gestores e professores de diferentes redes de ensino a partir da análise de dados resultantes do uso dos dois instrumentos (NarVal prod e comp). Para tal, será constituída rede de pesquisadores de cidades diferentes para aplicação dos instrumentos com estudantes surdos da Educação Básica e, a partir dos dados obtidos, organizada formação para gestores e professores para que, de forma colaborativa, sejam elaborados planos de intervenção pedagógica visando o desenvolvimento da Libras. Estes resultados podem ainda colaborar para políticas públicas relativas à Educação de Surdos, de forma tal que este público esteja melhor preparado para alcançar melhores resultados educacionais em sua trajetória escolar. Proc. 405337/2023-0.

O projeto tem como objetivo discutir questões relativas à educação, escolar e não escolar, à luz dos fundamentos teóricos de Mikhail Bakhtin e dos autores do Círculo de Bakhtin.

O projeto tem como objetivo estudar os fundamentos científicos e culturais que perpassam a educação escolar e não escolar e as diferenças linguístico-culturais, étnico-raciais, de gênero e da educação especial a partir da perspectiva de Mikhail Bakhtin.

Este projeto tem como objetivos capacitar crianças e adolescentes de escolas públicas e/ou particulares sem e com necessidades especiais, pessoas surdas, adultos da terceira idade e alunos universitários da área da saúde, sobre a correta higienização bucal e de próteses; motivar alunos de graduação em Odontologia para aplicação dos conhecimentos específicos e na percepção da saúde da população.

Este projeto tem por objetivos: a) Promover a saúde bucal crianças surdas em parceria com a Associação de Surdos de Ribeirão Preto, de comunidades assistenciais e outros núcleos; b) Motivar e capacitar as crianças surdas participantes, a realizar boa higienização bucal, por meio de técnicas corretas, tanto de higiene bucal, como dos diferentes tipos de próteses dentárias. Por meio de: - Orientação teórico-prático sobre os métodos de higienização para prevenção de doenças bucais, que levam à perda de elementos dentários. - Orientação teórico-prático sobre os métodos de higienização; c) Capacitar os bolsistas para uma comunicação eficaz com a população alvo por meio da língua de sinais.

O projeto tem como objetivo estudar os fundamentos científicos, culturais e linguísticos subjacentes à propostas de educação bilíngue, as políticas públicas relativas à esta educação e como se organizam e se materializam as práticas bilíngues em espaços educacionais formais e não-formais de pessoas surdas e ouvintes.

O ensino superior público atravessa um momento histórico-social desafiador. Tornar a educação superior igualmente acessível a todos que desejam cursá-la tem se constituído uma das principais metas dos que legislam sobre o direito básico do acesso à Educação. Trata-se de projeto de pesquisa em rede aprovado pela CAPES, no Edital Observatório em Educação (OBEDUC), que tem como foco discutir as políticas públicas e as condições de acessibilidade e inclusão de pessoas com deficiência e/ou mobilidade reduzida no Ensino Superior. O projeto está sendo desenvolvido pela FFC/Unesp-Marília - proponente e sede, em colaboração a UFSC-SC e UFSCar-SP, constituídas como Núcleos de desenvolvimento de pesquisa. Conta com a participação de pesquisadores vinculados aos Programas de Pós-Graduação relacionados às áreas da Educação, Psicologia, Comunicação, Linguística e Educação Física, das seguintes universidades: UEM-PR, UEL-PR, UFJF, UFSC, UFSCar, UNESP (Araraquara, Bauru e Marília), USP/Ribeirão Preto e Tuiuti. Constituirão como objetivos centrais desta pesquisa: a) levantar e analisar as políticas públicas de Educação Superior; b) analisar a evolução da matrícula de pessoas com deficiência no ensino superior; c) investigar o exame vestibular nas universidades públicas; d) averiguar os projetos pedagógicos dos cursos de licenciatura e pedagogia; e) examinar as condições de acessibilidade; f) produzir mídias instrumentais que viabilizem o processo de inclusão no ensino superior. Espera-se, por meio da informação qualificada, favorecer a concretização dos direitos sociais relacionados às pessoas com deficiência no acesso ao ensino superior, de forma a desfazer interpretações equivocadas capazes de prejudicar a efetivação de políticas públicas que contribuam para a consolidação da Educação Inclusiva. O projeto conta com 32 subprojetos envolvendo a participação de alunos da graduação, pós-graduação e professores da rede vinculados aos programas e universidades mencionados (28 bolsas de iniciação científica, 10 bolsas de professores da rede pública, 9 bolsas de mestrado e 2 bolsas de doutorado). A minha participação no projeto compreendeu duas orientações de iniciação científica e, no período de 2015 a 2017, a orientação de um mestrado acadêmico.

A política educacional vigente indica a inclusão de toda a criança na escola regular, respeitando-se suas necessidades e peculiaridades. No caso da inclusão escolar de crianças surdas, a legislação brasileira indica a necessidade do respeito aos pressupostos da educação bilíngue e, portanto, que os processos escolares para alunos surdos sejam desenvolvidos por meio da língua brasileira de sinais (Libras), considerada como primeira língua para estes sujeitos, e que a língua portuguesa lhes seja ensinada como segunda língua. Esta legislação orienta ainda que os anos iniciais de escolarização sejam desenvolvidos por professores bilíngues. Decorre deste processo que, ao se utilizar uma língua distinta da língua portuguesa, os professores devem pensar metodologias que estejam de acordo com a língua em uso (no caso a Libras) e, deste modo, a forma de ensino-aprendizagem da língua portuguesa (que ganha status de segunda língua) não pode ser a mesma utilizada no ensino de alunos ouvintes que tem o português como língua materna. Com base em uma experiência em desenvolvimento (Universal 477108/2008-3), esta pesquisa tem como objetivo aprofundar os estudos em relação ao ensino da língua portuguesa para surdos no Ensino Fundamental primeira etapa, considerando a organização de salas regulares cuja língua de instrução é a Língua Brasileira de Sinais conduzida por professores bilíngues ouvintes e instrutor surdo, buscando identificar práticas que possam constituir-se em aspectos metodológicos de ensino de português como L2 a serem generalizados para outras experiências de ensino.

A educação de surdos vive uma tensão determinada pelo embate entre as políticas linguísticas, que assumem a necessidade da implantação de uma educação bilíngue para surdos, e educacionais, que defendem a educação inclusiva. Esta tensão tem determinado, principalmente nas escolas públicas, experiências bilíngues para surdos realizadas de acordo com as diversas maneiras de se compreender as especificidades das crianças pelos profissionais, sem respeitar, muitas vezes, as necessidades educacionais e particularidades linguísticas e socioculturais deste alunado. Torna-se urgente, assim, o desenvolvimento de práticas pedagógicas atentas às necessidades de sujeitos surdos e, portanto, iniciativas que propiciem o desenvolvimento e uso da Libras no espaço escolar, principalmente na educação básica. Este projeto teve como objetivo o acompanhamento da implantação de ações que visem o desenvolvimento de um programa inclusivo bilíngue para alunos surdos no Ensino Fundamental ? primeira etapa, no Município de Santa Cruz das Palmeiras, a fim de se alcançar, com esta prática, resultados satisfatórios na escolarização de alunos surdos. Teve-se como objeto para esta pesquisa o acompanhamento: a) do desenvolvimento de linguagem e apropriação da Libras pelas crianças surdas; b) dos processos envolvendo a aprendizagem do português como segunda língua; c) do ensino-aprendizagem dos conteúdos pedagógicos de forma geral a partir do desenvolvimento de metodologias específicas e adequação dos conteúdos frente à demanda inclusiva bilíngue; e d) das interações das crianças surdas no espaço escolar com parceiros surdos e ouvintes e com adultos em sala de aula e em atividades extraclasse. Este acompanhamento foi feito por meio de reuniões periódicas com a equipe e discussão das filmagens dos espaços escolares, que foram utilizadas para análise e avaliação das práticas realizadas. Os resultados permitem afirmar que a implantação da proposta pedagógica no município determinou significativa aprendizagem e desenvolvimento das crianças surdas. O fato da Libras ser usada por todos os profissionais envolvidos na educação dos alunos surdos no espaço escolar possibilitou que essa língua se tornasse aquela responsável pela constituição das crianças, pela construção de conhecimentos e para o estabelecimento de relações sociais. Percebe-se que com a implantação da sala Libras língua de instrução, conhecimentos anteriormente inacessíveis foram sendo, gradativamente, construídos com e pelas crianças por meio da linguagem, novas significações de mundo e do outro se tornaram possíveis e, portanto, esta pesquisa permitiu a todos da equipe, a participação em processos de significativa transformação no que se refere à possibilidade de construção dos conhecimentos pedagógicos pelas crianças surdas. No que diz respeito à aprendizagem da linguagem escrita da língua portuguesa, este ainda é um desafio a ser vencido. No entanto, com o desenvolvimento de novas práticas de leitura e de produção escrita, pode-se observar, hoje, o início de um processo de reflexão sobre as diferenças linguísticas existentes entre Libras e português e a busca, pelos alunos, de garantir a construção de sentidos tanto na leitura quanto na escrita de textos em língua portuguesa. Reconhece-se que a parceria estabelecida entre todos os profissionais envolvidos contribuiu para a construção dos processos comentados acima e foi determinante para a aprendizagem das crianças. Destaca-se ainda a importância das reuniões quinzenais de capacitação dos profissionais envolvidos, lócus que, além de discussões sobre as práticas realizadas a partir da análise das filmagens, possibilitou o aprofundamento teórico sobre os conceitos que fundamentaram o processo educacional de alunos surdos.

A política educacional vigente indica a inclusão de toda a criança na escola regular, respeitando suas necessidades e peculiaridades, todavia tais cuidados nem sempre lhe são proporcionados. Este é o caso da inclusão escolar de crianças surdas, que por sua dificuldade de acesso à língua utilizada pela maioria, ficam alijadas dos processos de ensino-aprendizagem; como conseqüência é comum que, após anos de escolarização, elas não apresentem um domínio mínimo dos conceitos ministrados. Assim, torna-se urgente desenvolver, principalmente nos anos iniciais de educação, práticas pedagógicas atentas às necessidades de sujeitos surdos e iniciativas que propiciem a aquisição e o uso da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) no espaço escolar. Este projeto pretende realizar ações de pesquisa vinculadas a programas inclusão de alunos surdos, dando continuidade ao projeto anterior desenvolvido na cidade de Piracicaba. Essa experiência de educação propõe-se a uma abordagem bilíngüe, que incorpora a LIBRAS ao espaço escolar e busca implementar metodologias e práticas didáticas apropriadas aos alunos surdos incluídos. Os objetivos da investigação abrangem os seguintes ângulos de análise: 1) da formação continuada de toda a equipe no que concerne ao trabalho bilíngüe com surdos e à LIBRAS, abrangendo as características dessa língua e suas particularidades discursivo-enunciativas; 2) dos acontecimentos de sala de aula, onde devem ser desenvolvidas diretrizes pedagógicas e estratégias de ensino para alunos surdos 3) da atuação de intérpretes de LIBRAS e de educadores surdos, e 4) uso da língua de sinais no espaço escolar e analisar como ela permite/favorece a construção de conhecimentos pelas crianças surdas.

A política educacional vigente indica a inclusão de toda a criança na escola regular, respeitando suas necessidades e peculiaridades, todavia tais cuidados nem sempre lhe são proporcionados. Este é o caso da inclusão escolar de crianças surdas, que por sua dificuldade de acesso à língua utilizada pela maioria, ficam alijadas dos processos de ensino-aprendizagem; como conseqüência é comum que, após anos de escolarização, elas não apresentem um domínio mínimo dos conceitos ministrados. Assim, torna-se urgente desenvolver, principalmente nos anos iniciais de educação, práticas pedagógicas atentas às necessidades de sujeitos surdos e iniciativas que propiciem a aquisição e o uso da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) no espaço escolar. Este projeto pretende realizar ações de pesquisa vinculadas a um programa inclusão de alunos surdos junto a duas Escolas Municipais, uma de Educação Infantil e outra de Ensino Fundamental, no Município de Piracicaba. Essa experiência de educação propõe-se a uma abordagem bilíngüe, que incorpora a LIBRAS ao espaço escolar e busca implementar metodologias e práticas didáticas apropriadas aos alunos surdos incluídos. Os objetivos da investigação abrangem os seguintes ângulos de análise: 1) da formação continuada de toda a equipe da escola no que concerne ao trabalho bilíngüe com surdos e à LIBRAS, abrangendo as características dessa língua e suas particularidades discursivo-enunciativas; 2) dos acontecimentos de sala de aula, onde devem ser desenvolvidas diretrizes pedagógicas e estratégias de ensino para alunos surdos 3) da atuação de intérpretes de LIBRAS e de educadores surdos, 4) uso da língua de sinais no espaço escolar e analisar como ela permite/favorece a construção de conhecimentos pelas crianças surdas e 5) analisar o lugar social que os alunos surdos ocupam nas relações interpessoais em situações recreativas, através das atividades que desenvolvem e dos modos como os outros (crianças, surdas ou não, e adultos) interagem com ela

Ao considerarmos que a maioria dos sujeitos surdos é filho de pais ouvintes; que a própria materialidade da linguagem oral constitui, em si, um empecilho para seu desenvolvimento; e que a linguagem material semiótico da vida interior, é a trama para a tecitura de todas as relações sociais em todos os seus domínios, torna-se necessário que sejam propiciadas condições lingüísticas e sócio-culturais particulares para o processo de apropriação da linguagem por sujeitos surdos. Nesse sentido, a língua brasileira de sinais (LIBRAS) configura-se como a única capaz de propiciar a constituição das crianças surdas como sujeitos e, para que tal desenvolvimento ocorra, é fundamental que as crianças surdas convivam com surdos adultos usuários desta língua e com ouvintes fluentes na mesma. Este projeto tem como objetivo o estudo longitudinal do desenvolvimento de linguagem em LIBRAS de crianças surdas que tiveram seu primeiro contato com esta língua quando iniciaram o processo educacional em um escola de educação infantil da Prefeitura Municipal de Piracicaba, na qual foi implantado um projeto de inclusão bilíngüe. Este estudo será realizado por meio de filmagens de atividades em sala de aula na qual faz-se presente um intérprete de LIBRAS, em atividades na brinquedoteca, na qual as crianças convivem com o adulto surdo e em oficinas de LIBRAS desenvolvidas na escola por um educador surdo, pois em todos estes espaços as crianças interagem com adultos fluentes na língua. Propõe-se o seguimento destas crianças no ensino fundamental, buscando compreender o processo de ensino-aprendizagem da língua portuguesa escrita em salas de aula inclusiva e/ou em salas de aula Libras língua de instrução.

A atual política educacional indica, prioritariamente, a inclusão de toda criança na escola regular, respeitando suas necessidades e peculiaridades; no entanto, no caso de crianças surdas, não é isso que tem sido observado, pois dada sua dificuldade de acesso à língua utilizada pela maioria, estas ficam alijadas dos processos de ensino-aprendizagem e conseqüentemente, após anos de escolarização, não apresentam um domínio mínimo dos conteúdos ministrados. Em 2002, a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) foi reconhecida como língua oficial pelo Presidente da República, indicando que as necessidades lingüísticas dos surdos devam ser respeitadas, inclusive na escola; portanto, torna-se premente o desenvolvimento de práticas educacionais atentas às necessidades destes sujeitos. Este projeto se propõe a desenvolver, junto a uma Escola de Educação Infantil e outra de Ensino Fundamental, ambas do Município de Piracicaba, uma experiência de inclusão de alunos surdos incorporando a LIBRAS ao espaço escolar. Para tal, faz-se necessário que intérpretes de LIBRAS/português e educadores surdos tornem-se parte da equipe de funcionários da escola a fim de: a) possibilitar o acesso dos alunos surdos aos conteúdos ministrados pelos professores ouvintes; b) ensinar LIBRAS aos profissionais da escola; e c) propiciar o desenvolvimento lingüístico dos alunos surdos em LIBRAS. Além disso, metodologias de ensino devem ser repensadas e didáticas apropriadas desenvolvidas; por este motivo, torna-se necessária a realização de uma formação continuada a toda a equipe que atua na escola. Vídeo-gravações de atividades em sala de aula e registros das reuniões de capacitação dos profissionais serão a base de dados para análise, que focalizará os efeitos da formação oferecida na prática e os efeitos desta para o desenvolvimento das crianças surdas. Busca-se compreender se a inclusão de surdos, nestas bases, alcança os objetivos propostos pela Política Nacional de Inclusão.

A educação do surdo é um problema inquietante por suas dificuldades e limitações. Ao longo da história, este assunto tem sido polêmico, gerando desdobramentos em várias vertentes com diferentes conseqüências para a educação do surdo. O propósito deste projeto de pesquisa foi aprofundar o estudo em uma das abordagens propostas para o atendimento dos surdos no ensino da língua brasileira de sinais (LIBRAS) a grupos de crianças, adolescentes e adultos surdos e às suas familias, com a perspectiva de oferecer um atendimento na abordagem bilíngüe de atenção à pessoa surda. O foco da análise recaiu sobre o papel do instrutor nesse contexto e as interações entre instrutor/sujeitos surdos/ familiares no processo de desenvolvimento/aprendizagem da LIBRAS pela comunidade surda e suas famílias

Em meio à diversidade social de linguagens que circulam em nossa sociedade, a comunidade de surdos tem, ao longo das duas últimas décadas, reivindicado o direito a uma educação que considere e utilize a língua brasileira de sinais (LIBRAS) nos espaços escolares, base lingüística para que possa se apropriar da linguagem escrita da língua portuguesa, propiciando, assim, sua constituição como bilíngüe. Historicamente, no Brasil, os surdos, sejam os incluídos em classes regulares sejam os que cursam classes e/ou escolas para surdos, têm sofrido uma escolarização que desconsidera suas particularidades e que os submete a práticas pedagógicas em português, pensadas e planejadas para ouvintes. 
Assumindo como paradigma a teoria da enunciação bakhtiniana forma desenvolvidas nove oficinas bilíngües de leitura com um grupo de surdos adultos, tendo como objetivos: a) investigar os processos de leitura desenvolvidos por este grupo; b)observar quais interferências este grupo sofreu do português e da LIBRAS na construção dos sentidos na leitura; c) compreender que utilização fazem dos aspectos extra-verbais e não-verbais na construção dos sentidos verbais-textuais; e d) levantar alguns pontos relevantes que devem ser conhecidos e melhor discutidos e aprofundados quando no tratamento do português escrito como segunda língua para surdos, em especial na leitura.