Ivã Gurgel.

A educação brasileira passou por importantes conquistas, como o alto número de alunos matriculados nas séries iniciais. Contudo, as avaliações educacionais mostram que há muito a ser feito, pois os índices de aprendizagem atingidos são muito baixos. 
Nos últimos anos os governos estaduais têm investido em reformulações curriculares que atingem todas as escolas. Embora, em média, possa se apontar melhorias, vemos que as escolas com maiores deficiências permanecem com seus problemas e as escolas que já vêm com alguma prática de sucesso mantêm seus resultados. Para evitarmos a reprodução das desigualdades pelo próprio sistema escolar (Bourdieu e Passeron, 1970), torna-se necessário a realização de projetos locais, que tomem em conta os problemas e demandas reconhecidos pelas escolas, isto é, pertinentes para seus agentes (coordenadores, professores e alunos).
Apesar de ser conhecida a necessidade em se considerar os problemas locais na construção de práticas educativas (Freire, 2010), um dos maiores desafios é fazer com que novos docentes se tornem aptos a lidar com esta realidade (Tobin, 2010). Sua formação, realizada quase que totalmente fora da escola, não permite que os docentes se insiram efetivamente nestas instituições, aprendendo a lidar com sua estrutura e problemas. Mesmo depois de formado e atuando como professor, sua prática educacional continua sendo pensada independentemente das necessidades e especificidades das escolas e de seus alunos.
De modo geral, professores apenas refletem sobre como distribuir um determinado conjunto de conteúdos pré-estabelecidos em um tempo real disponível para o ensino e em como adequar sua linguagem ao ?nível? dos estudantes. No entanto, quando um grupo se insere efetivamente nas escolas, é possível repensar diferentes dimensões do processo educativo. Pode-se questionar, por exemplo: Quais temáticas são mais interessantes de serem abordadas nas aulas frente às problemáticas vividas pelos estudantes? Quais estratégias de ensino-aprendizagem são significativas para os alunos? Quais situações problemas geram o engajamento dos estudantes? Quais atividades extraclasses ajudam a suprir as dificuldades dos alunos? Pensar em questões desta natureza permite que o trabalho realizado em uma escola seja efetivamente um projeto de melhoria educacional. Trabalhos que buscaram tratar destas questões no ensino de ciências mostram que esta é uma perspectiva válida para a proposição de novas práticas (Delizoicov, Angotti e Pernambuco, 2002; Aikenhead, 2006).
Frente ao exposto anteriormente, o objetivo geral deste projeto é formar professores que desenvolvam e analisem práticas educativas que sejam projetos de melhoria para a escola. Os objetivos específicos podem ser sumarizados da seguinte forma:
- Criar um novo espaço formativo para o licenciando em Física, que o capacite a desenvolver projetos em Educação em Ciências;
- Levantar quais são as principais necessidades das escolas, em especial em relação ao ensino de Física/Ciências;
- Investigar quais são as principais dificuldades dos estudantes em relação ao ensino-aprendizagem de Física/Ciências;
- Elaborar, em conjunto com os docentes da escola, ações de melhoria educacional para algum dos problemas levantados;
- Verificar, através de procedimentos de pesquisa em ensino de ciências, quais foram os resultados das ações realizadas;
- Analisar os resultados das ações com especial atenção em como reformular/aprimorar o trabalho.

Este projeto tem o objetivo de promover a aproximação entre escola e universidade e entre escolas com o intuito de construir redes de colaboração entre estudantes, educadores e pesquisadores em Física e Ensino de Ciências. Partindo da experiência em instrumentação e ensino de grupos de 5 Institutos de Pesquisa do Brasil, visa promover a participação de alunos da rede pública de educação na produção de arranjos experimentais e instigar estudantes na prática científica. Em especial, busca-se possibilitar o engajamento em ações científicas pautadas em dados coletados a partir de instrumentos de alta tecnologia e baixo custo, que visam demonstrar os modos como a ciência é produzida hoje, ou seja, trazendo elementos da prática coletiva, análise de dados em softwares e produção de redes de colaboração em diferentes pontos geográficos, utilizando como atividade principal a análise dos dados obtidos através de detectores de raios cósmicos instalados nas escolas do ensino básico. A partir de tal experiência, explora-se a dimensão educacional através de aspectos da natureza da ciência de modo a reconhecer instrumentos epistemológicos e conceituais de mobilização da ciência contemporânea como foco na formação atualizada dos alunos da escola pública. Com isso, espera-se diminuir desigualdades educacionais por meio de processos educativos voltado à promoção da equidade.

Uma cultura didática tradicional deve ser vista como aquela consagrada pela experiência escolar. Ou seja, ela seria uma estrutura cultural validada pelo tempo, pois sobreviveu às vicissitudes do sistema de ensino, negociou com sucesso os riscos e superou os obstáculos didático-pedagógicas. Os professores e os alunos a reproduzem com facilidade num processo de ?rotineirização?, pois sabem diferenciar o essencial do acidental. Em certa medida, lidar com sequência de atividades de ensino compostas de problemas exemplares que permeiam boa parte dos cursos de ciências constitui-se em exemplos de saberes escolares livres de riscos e dilemas didáticos. No entanto, inovações curriculares acabam por se constituir em situações onde as transformações ultrapassam as reproduções dos padrões da cultura didática. Assim, chegamos, ao problema de fundo que balizará o desenvolvimento deste projeto, qual seja a necessidade de entender a superação dos riscos e dilemas inevitáveis a qualquer proposta de inovação: Como professores e alunos lidam com inovações curriculares que introduzem novos conteúdos científicos/metodologias de ensino que rompem com a cultura escolar? A meta principal deste projeto é analisar professores em situação de inovação com especial atenção aos obstáculos que os mesmos enfrentam durante a implementação de novas práticas. Em outros termos, evidenciaremos quais elementos da cultura escolar são mais resistentes a inovações. Além disso, em situações mais pontuais e específicas, teremos meios de pautar as atividades de alunos de cursos de licenciatura em situações de estágio de modo a levarem para a escola (campo de estágio) propostas de atuação que possam ser consideradas como práticas inovadoras. Do mesmo modo, professores em formação continuada poderão tomar consciência desse processo de reprodução e transformação da cultura didática e deste modo estarem mais aptos a gerenciarem os riscos inevitáveis num processo de inovação . OS resultados do projeto permitiram melhorar a formação dos profesosres de ciência de modo que eles possam desenvolver atividades de ensino-aprendizagem mais adequadas às necessidades da sociedade atual. O objetivo geral deste projeto é o estudo dos processos de na aquisição e implementação de Esquemas de Ação e Recursos Inovadores da Cultura Escolar. Isto envolve por parte de professores e alunos lidar com o gerenciamento de Riscos Didáticos-Pedagógicos e estabelecer formar balancear reprodução e transformação de práticas docentes e discentes. De maneira mais específica, o projeto visa pesquisar: ? o desenvolvimento teórico das noções de cultura escolar e da cultura didática nos termos apresentados no referencial de análise; ? especificar os esquemas de ação e recursos próprios da prática docente em contextos de inovação; ? desenvolver o design, implementação, análise e avaliação de seqüências didáticas (TLS) envolvendo conteúdos e metodologias inovadoras; ? Analisar do papel das emoções no processo de transformação da cultura didática, em particular nos momentos de gerenciamento de riscos didático por parte de professores e alunos em contextos de inovação.

Esta pesquisa parte da noção de obstáculos epistemológicos, elaborada por Gaston Bachelard, para estudar as formas de pensamento que dificultam a elaboração de ideias científicas, em especial em relação aos conteúdos de Física Moderna e Contemporânea. Com o objetivo de aprofundar o trabalho filosófico iniciado por Bachelard, desenvolvemos pesquisas em dois eixos principais: Obstáculos epistemológicos/cognitivos, originários da incompatibilidade entre as racionalidades científicas e comuns; obstáculos socioculturais, originários da incompatibilidade, atribuída pelos estudantes,entre os mais diversos grupos culturais e o grupo de pessoas que representam a ciência. Partindo da reflexão teórica, estabelece-se a superação dos obstáculos como objetivo central da prática docente. Como parte do projeto, ainda são elaboradas situações de aprendizagem, textos didáticos e sequências de ensino-aprendizagem (TLS da sigla em inglês) em que as condições de superação dos obstáculos são estudadas sistematicamente em situações de sala de aula.

Nous nous proposons d'étudier l?importance de l?imagination et de l'intuiton (dans un sens que nous discuterons) dans le raisonnement en physique, tant en ce qui concerne la pensée originale de scientifiques qui mène à des découvertes, que la compréhension des nouvelles connaissances, telles qu'elles sont ensuite diffusées et enseignées. Nous poserons tout d'abord une problématisation philosophique sur la relation possible entre imagination et rationalité dans le développement des sciences, et notamment des sciences physiques avec leur particularité propre (rôle de l'expérience et formulation mathématisée). Ensuite, nous examinerons un cas effectif de proposition de nouvelles idées en physique, avec l'étude historique du développement de l?idée de champ (électromagnétique) au XIXé siécle. Nous étudierons en particulier, dans l'émergence du concept de champ et dans l'élaboration de la théorie correspondante, qui échappent aux normes des théories antérieures, ce qui relève de l'imagination et de l'intuition, et le rapport de ces dernières à la pensée rationnelle