Cristiano Rodrigues De Mattos.

Reformulação do currículo de uma escola de ensino médio de modo a se estabelecer uma comunidade de prática com professores da área de Ciências de modo que desenvolvam o currículo de ciências numa perspectiva narrativa, interdisciplinar e espiralada, além da produção de seu próprio material didáctico.

Neste projeto, com o objetivo de compreender as condições de produção e implementação curricular, advogamos pela ideia de que o currículo pode ser entendido como um mediador entre a escola e a sociedade. Tal mediação é estabelecida por sistemas de atividades que se materializam por variados meios leis, regulações, conteúdos, metodologias, discursos e idiossincrasias. Assim, temos o objetivo de investigar tais mediações para verificar se podemos expressá-los em categorias que possam parametrizar futuras proposições curriculares que tenham o objetivo de permitir a superação de contradições vivenciadas pelos sujeitos das atividades escolares que experimentam a escola e a sociedade como dois mundos apartados.

Este projeto tem como foco as recentes mudanças curriculares nos cenários nacional e internacional. Em particular no Brasil, a educação passa por mudanças determinadas pela nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC). O documento contém orientações para que o ensino de conteúdos, competências e habilidade estejam articulados de forma interdisciplinar e em função do contexto escolar local. Este projeto parte das hipóteses de que, relativamente a mudanças curriculares internacionais:: (i) a BNCC não favorece a inclusão nos âmbitos da Educação do Campo e da Educação Bilíngue para Surdos; (ii) a BNCC substitui a Educação Ambiental (EA) pelo conceito de Educação para o Desenvolvimento Sustentável (EDS); (iii) a BNCC aumenta a ênfase nas Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação como articulador dos objetivos e habilidades das Ciências da Natureza e suas Tecnologias. A plausibilidade das hipóteses se evidencia: no foco que a BNCC tem sobre o desenvolvimento de competências e habilidades pré-estabelecidas, que excluem especificidades da cultura campesina e da cultura surda implicadas no aprendizado da ciência; a ausência de apontamentos quanto a questões socioambientais; e o destaque quanto à adequação das inovações tecnológicas na educação científica, ampliadas no contexto pandêmico da covid-19. Para tanto, a metodologia terá como base a análise documental comparada entre a BNCC e os currículos internacionais, com foco em três dimensões: (i) inclusão de campesinos e surdos; (ii) a relação entre EA e EDS; e (iii) relação entre tecnologia e contexto educacional. Também poderão ser realizadas entrevistas com os redatores responsáveis pelas mudanças curriculares realizadas nos países envolvidos. As mudanças curriculares têm desdobramentos na educação em Ciências e, logo, no futuro científico e tecnológico do país, por isso demandam investigar como são articuladas pela educação científica tal como proposta na BNCC.

Este projeto deriva do Projeto Fapesp 2018/16585-1 intitulado Formação Profissional de Professores e Gestão Democrática: uma parceria universidade-escola para a melhoria do ensino público, que finalizou em fevereiro de 2022. No âmbito do Projeto Fapesp 2018/16585-1 investigamos os elementos que se mostraram importantes para a constituição e sustentação de parcerias entre duas universidades e escolas públicas do estado de São Paulo. A parceria mais longeva estudada se deu entre a Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP) e a Escola Estadual Raul Saddi, revelando indícios de uma parceria do tipo transformativa (JONES et al., 2016) na qual o envolvimento dos gestores das escolas (coordenadores e diretores) foi crucial para a sustentação da parceria ao longo do tempo. Pretendemos na nova pesquisa dar continuidade à análise de dados sobre esta parceira e investigar o processo de construção ou reconstrução de outras parcerias com base nos resultados já obtidos no projeto anterior. Investigaremos parcerias que visam o desenvolvimento de estágio curricular supervisionado na formação de professores de Física, entendendo que o estágio não é somente uma atividade de formação inicial, mas também de formação continuada, na qual os sujeitos podem se desenvolver, refletir e aprimorar suas práticas no diálogo colaborativo com os outros, com reflexos na qualidade das aulas e na gestão escolar. O envolvimento de gestores das escolas de educação básica é uma situação pouco presente hoje nas parcerias estabelecidas para o desenvolvimento de estágio no curso de Licenciatura do Instituto de Física da Universidade de São Paulo. Assim, o principal objetivo deste projeto é a produção de novos conhecimentos sobre trabalho colaborativo em parcerias universidade-escola, com a ressignificação de parcerias de estágio construídas no curso de Licenciatura em Física da USP e ampliação dos resultados produzidos no Projeto Fapesp 2018/16585-1. (AU)

Pretendemos investigar, no seio das relações entre a escola de educação básica e a universidade (IES) no processo de formação simultânea do supervisor e do licenciando na escola. Nos interessa, especificamente, a relação entre supervisor, professor e estudantes, na atividade de estágio supervisionado, Pibid e Residência Pedagógica. Entendemos aqui, que a atividade de estágio não é somente uma atividade de formação inicial de professores direcionada aos licenciandos, mas também uma atividade de formação continuada de professores, na qual o supervisor desenvolve e reflete sobre suas próprias compreensões e práticas no diálogo colaborativo com os outros. Assim, o principal objetivo deste projeto é o de identificar o desenvolvimento da consciência do professor supervisor como formador de professor e do licenciando estagiário como professor nos diversos cenários: estágio supervisionado, Pibid e Residência Pedagógica. Pretendemos examinar esse processo de tomada de consciência por meio da investigação das interações e produtos (objetos) desenvolvidos nas e com as ações coordenadas durante as atividades dos licenciandos na escola de educação básica.

Educational research into classroom discourse has shown the prevalence of teacher talk and control; questions are predominantly closed or factual, students' responses often do not exceed three words, and teachers? feedback is mainly about correctness. As the potential of the verbal interactions for learning is not usually fulfilled, researchers have proposed strategies to make classroom dialogue richer, more meaningful, and inclusive. In this context, the term dialogic teaching has been coined to characterize an approach where teachers open up spaces for students to engage in dialogic interactions, working on their own ideas, on their own terms, while collaboratively building on each other?s ideas. Empirical research has provided evidence that through dialogue students can learn more about the topic under study, retain the learning gains for longer times, and develop reasoning skills. Since this approach is not widespread and considered in the Brazilian educational context, this project consists of a classroom-based intervention focused on the development of teachers? dialogic practices facilitated by a school-based teacher professional development program. We aim to study what happens when teachers engage in a one-year program comprised of eight formative meetings?four meetings facilitated by researchers and four led by teachers, in a fashion of co-inquiry into practice. Meeting themes include the description of strategies to foster dialogue and equitable participation and the use of video analysis or transcriptions as tools for professional development. We will be working with up to 30 teachers from 6-8 schools located in the north of Santa Catarina. In two of those schools, an in-depth study will be conducted in order to collect richer and more contextual qualitative data. This includes multiples interviews with different agents (teachers, students, supervisors and headteachers), multiple visits for participant observation, and the application of an instrument to assess students' learning. The data to be collected will answer three research questions. Interviews and written evidence produced during the formative meetings will comprise the set of data to address the first research question: how do teachers conceptualize the role of dialogue in teaching-and-learning? The second set of data consists of the whole-class talk from three lessons of each participating teacher. These lessons will be videorecorded, transcribed, and systematically coded according to categories relevant to dialogic interactions. Comparisons of the codes? frequencies (pre and post intervention) and the analysis of written materials will provide evidence to answer the second research question, about the development of teachers? practice. The number and quality of turns of talk coming from the students and identification of who is talking will provide evidence to address the third question?related to student participation. Moreover, an instrument to measure written argumentation skills will capture student learning.

Objetivos da pesquisa - As relações entre a circulação do discurso e a forma com que se desenvolve a atividade concreta são pouco exploradas na literatura nas áreas de formação de conceitos científicos e formação de professores de ciências. Desenvolver esta relação permitirá subsidiar pesquisas sobre educação científica em dois âmbitos: como instrumento metodológico de pesquisa e como ferramenta de trabalho e transformação da atividade educativa. É em torno deste ponto que desenvolveremos o objetivo geral desta pesquisa. Ou seja, pretendemos estabelecer relações teórico-metodológicas entre o conhecimento desenvolvido sobre interação discursiva dialógica em sala de aula ? particularmente aquelas apoiadas em referenciais socioculturais e críticos (BAKHTIN, 2006) e aqueles desenvolvidos sobre a atividade concreta, na qual a interação se desenvolve, os quais, por sua vez, estão apoiados na teoria da atividade histórico-cultural (LEONTIEV, 1978; VIGOTSKI, 2001).
Objetivos específicos da pesquisa
? Consolidar e ampliar um conjunto de parâmetros teóricos-metodológicos que permitam avançar no estabelecimento da unidade discurso-atividade. Consideraremos, principalmente, os processos interativos na atividade da educação científica. A construção de parâmetros teórico-metodológicos que possibilitem estabelecer relações integrativas consistentes entre estes dois âmbitos das pesquisas sócio-culturais-históricas, demanda uma incursão detalhada na literatura atual sobre o tema, assim como um retorno as obras básicas que orientam tais pesquisas.
? Construir um conjunto de categorias, a partir das relações teórico-metodológica já estabelecidas na literatura sobre interação discursiva em sala de aula e daquelas que serão construídas dentro do quadro teórico proposto neste projeto. Esperamos que tais categorias possam servir como instrumento metodológico para analisar tanto os processos interativos ligados a formação de professores como a formação de conceitos científicos de modo geral e, ao mesmo tempo, caracterizar o que chamamos de ?modo-de-ser-cientifico?. A construção de categorias se dará ao longo do desenvolvimento teórico e investigativo com o estabelecimento de um corpo de dados empíricos, composto por dados já coletados em pesquisas anteriores e por aqueles que serão fruto deste projeto.
? Manter e alimentar, em plataforma pública, os materiais empíricos já coletados e os que o serão neste projeto (p.e. vídeo gravações, entrevistas, transcrições, notas de campo) para o acesso dos diferentes grupos de pesquisadores que integram ou que colaboram com o Grupo de Pesquisa em Educação em Ciências e Complexidade (ECCo).
? Manter e organizar os resultados teórico-metodológicos, sejam resultados das intervenções, procedimentos de pesquisa ou materiais didáticos para professores em serviço e em formação. Pretendemos que, de alguma forma, os resultados diretos e indiretos possam nutrir práticas educativas diferenciadas, por meio do diálogo com os participantes da pesquisa, neste caso os professores em serviço e em formação. Este processo nos serve tanto para realimentar a prática quanto como uma forma de validação da pesquisa pelos participantes.

A reforma curricular do ensino médio tem sido um tema amplamente debatido no contexto educacional brasileiro, particularmente no campo das Ciências da Natureza. Neste projeto pretendemos a transformação curricular da área de Ciências Natureza do Colégio Bandeirantes. As mudanças pretendidas buscam alinhar a formação acadêmica dos estudantes aos desafios do mundo contemporâneo, promovendo a interdisciplinaridade, o pensamento crítico e a cidadania ativa. Com base na Teoria da Atividade Cultural Histórica e a partir de princípios como o currículo narrativo, currículo complexo, de valorização da autonomia docente em comunidades de prática para produção do conhecimento escolar, examinaremos os avanços, as dificuldades e os impactos do projeto de mudança curricular, explorando as relações entre a produção curricular e os desafios epistemológicos e metodológicos enfrentados ao longo do processo.

O principal objetivo deste projeto é o da preservação do acervo de filmes e vídeos do Instituto de Física. A preservação das imagens será feita por meio de um processo de digitalização em mídia eletrônica para, posteriormente, tornar o acervo publico por meio de sítio, a ser construído com esse fim específico, seja da internet, seja da intranet do IFUSP, respeitando os direitos autorais das imagens.

As relações entre a circulação do discurso e a forma com que se desenvolve a atividade concreta é um ponto ainda pouco explorado na literatura de investigação em educação e que tem, potencialmente, a capacidade de subsidiar as pesquisas sobre formação de professores em dois âmbitos: como instrumento metodológico de pesquisa e como ferramenta de trabalho e transformação da atividade educativa. É em torno deste ponto que desenvolveremos o objetivo geral desta pesquisa. Em outras palavras, esta pesquisa visa a construção de uma ponte entre as pesquisas sobre a interação em sala de aula e discurso ? que estão apoiados em referenciais socioculturais e críticos e a atividade material concreta que está em desenvolvimento ? que, por sua vez, estão apoiados na teoria da atividade histórico-cultural.

No contexto escolar, as disciplinas privilegiam determinados discursos, o qual é conformado e guiado pelos marcos de contexto que a disciplina apresenta. Quando o indivíduo está inserido no contexto, torna-se parte integrante dele, como um dos elementos em relação. E é nessa posição discursiva que privilegia certo discurso evocado pelo contexto. As regras especializadas privilegiam certos significados, realizações e práticas instrucionais e conferem privilégio àqueles que as utilizam. As lacunas nos discursos geram contradições que tornam a atividade educacional dinâmica, exigindo dos sujeitos que a compõem adaptações discursivas, geralmente caracterizadas por enunciados analógicos e metafóricos, que remetem os sujeitos da ação comunicativa para outros contextos que não o vivenciado imediatamente. Entretanto é isso que torna possível a negociação de significados e o estabelecimento de intersubjetividade. Nesse contexto temos como objetivo investigar, na perspectiva da Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural, como se manifestam, nos discursos em salas de aulas de física, (i) as relações entre os vários níveis hierárquicos de vivência dos estudantes, (ii) como as lacunas discursivas geram contradições e (iii) como estas podem ser superadas no processo de ensino-aprendizagem.

O projeto é inserido no projeto temático da CAPES na chamada Observatório da Educatação, envolvendo pesquisadores da UNIRIO, da UFRJ e da USP. Este tem por foco o estudo do tema energia em diferentes perspectivas teóricas. Neste sentido, será analisado como é o desenpenho dos estudantes no ENEM, como o tema é abordado em livros didáticos e quais são as possíveis ações a serem desenvolvidas no ensino médio relacionadas ao tema.

uso de filmes e imagens, como instrumento para explicitar idéias científicas, é um recurso que pouco tem sido considerado. Pretendemos contribuir para a formação continuada de professores de Física do ensino médio da rede pública. Para tal ofereceremos cursos sobre o uso didático de filmes e desenhos animados no ensino de física. A principal idéia do curso é realizar uma pequena introdução a uma série de tecnologias computacionais ligadas ao processamento de imagens digitalizadas para, então, chegar ao cerne do curso que é a utilização didática destas imagens como instrumentos para o ensino de física. Desenvolveremos atividades, uma delas na forma de material didático, sobre o uso das imagens em vários temas da física.

Do ponto de vista dos modelos simbólicos de aprendizagem, a ciência, cuja linguagem esteja fortemente ligada a matemática (ou a lógica simbólica / cálculo proposicional), pode ser compreendida como uma empreitada de estabelecimento de regras para resolução de problemas. Nesse sentido toda atividade cognitiva seria, basicamente, estruturada em torno da atividade de como resolver problemas e um dos resultados dessa atividade cognitiva de resolver problemas seria o que denominamos de conhecimento. É nesse contexto que pretendemos definir uma dinâmica no espaço de critérios para resolução de problemas e relacionando-o com a racionalidade das situações problema. A ação do professor passa a ser compreendida como a escolha de um conjunto de regras e exemplos que permita uma dinâmica no espaço de racionalidade do estudante. Este espaço de racionalidades pode vir a servir como uma metáfora para explicitar escolhas metodológicas dos professores (parceiros mais capazes), tornando claro quais elementos são criteriais e não-criteriais no conjunto de aprendizagem proposto para um determinado fim. A principal questão, para o professor está na identificação dos perfis conceituais dos estudantes, para que compreendas a complexidade das regras que estão em jogo no ensino-aprendizagem da ciência. Não é apenas a apresentação de algumas regras que permitirá um aprendizado de conceitos científicos ou o desenvolvimento de habilidades de resolução de problemas. É o jogo imbricado de interações dialógicas entre as diversas racionalidades (regras e exemplos) em sala de aula que permitirá termos alguma noção de como está se desenrolando o desenvolvimento cognitivo no processo de ensino-aprendizagem. O objetivo principal desse projeto é o de construir uma relação teórico-metodológica entre os modelos de aprendizado sub-simbólicos, resolução de problemas e aprendizado.

Um dos maiores desafios do ensino de física é a introdução de conteúdos interdisciplinares. As interfaces entre a física e outras ciências têm crescido de forma exuberante no final do último século. Desta maneira, especialmente nas últimas décadas, a pesquisa científica tem se caracterizado pela colaboração de pesquisadores, tanto de uma mesma área como também de áreas distintas. Para introduzir essa forma de atuar no mundo, dentro da escola, é necessário que os professores possam ser formados dentro de uma perspectiva interdisciplinar, para que eles próprios possam atuar, seja em sala de aula, seja na escola, como focos de organização do conhecimento interdisciplinar, sejam como indivíduos sejam como grupos. Nesse projeto adotaremos a noção de interdisciplinaridade como sendo ?uma articulação de elementos através de uma axiomática comum a um grupo de disciplinas conexas? que ?permite definir um nível hierárquico imediatamente superior. Assim, esse sistema interdisciplinar é composto por dois níveis: o primeiro, das disciplinas, que sustentam de forma coordenada um novo nível superior, que pode se caracterizar como uma nova disciplina ou novos ramos de pesquisa.?. Estamos articulando alguns referenciais teóricos para estabelecer uma base teórica sólida que sustente a visão proposta a cima, assim como estamos desenvolvendo atividades em sala de aula na perspectiva de fornecer subsídios á formação de professores na competência de introduzir conhecimentos interdisciplinares em sala de aula.

Neste trabalho estudaremos livros didáticos de Física, brasileiros, publicados desde o final do século XIX até o final do século XX. Observaremos como se desenvolveu a abordagem dispensada aos conteúdos específicos durante este período para, então, comparar com o tratamento dado ao tema nos livros do início do século XIX. Para uma extensão no domínio de investigação, também estão sendo feitas questões mais gerais de caráter epistemológico e didático, tais como ?Qual discurso os manuais sustentam sobre determinadas disciplinas e sobre seu ensino?, Qual concepção de história, qual teoria científica ou qual doutrina lingüística representam ou privilegiam?, Qual método de aprendizagem (indutivo, expositivo, dedutivo, etc) são apresentados nos manuais??. Dessa forma pretende-se relacionar os conteúdos de física nos livros, de cada época, com o método de aprendizagem, o discurso e a doutrina lingüística que usaram para isso. O trabalho está sendo realizado no seio do projeto temático Educação e Memória: Organização de acervos de livros didáticos, que nos permitirá o acesso a uma amostra significativa dos livros didáticos brasileiros no período de interesse. A seleção de obras será feita junto ao banco de dados de livros didáticos (LIVRES) que servirá de suporte na constituição da amostra.