Elaine Toldo Pazello.

Não existem estudos no Brasil sobre o impacto de médio e longo prazo da primeira infância e das habilidades socioemocionais sobre o desenvolvimento dos indivíduos. No caso da primeira infância, em geral os estudos apresentam evidências apenas sobre o impacto da creche e da pré-escola sobre a habilidade cognitiva dos alunos e essas evidências não são confiáveis. No caso das habilidades socioemocionais, os estudos as correlacionam contemporaneamente com medidas de habilidades cognitivas dos alunos. Neste projeto, propomos uma nova coleta de dados de uma coorte de alunos, que dará continuidade a dois levantamentos de dados já realizados anteriormente no município de Sertãozinho/SP em 2008 e 2012. Serão coletadas informações sobre habilidades cognitivas (linguagem e matemática) e habilidades socioemocionais dos alunos. Neste projeto nós faremos uma atualização dos dados coletados por Felício et al (2012) em 2008 e por Pazello et al. (2013) em 2012. Felício et al. (2012) coletaram dados sobre todos os alunos da 2ª série do ensino fundamental em Sertãozinho e também aplicaram uma avaliação de alfabetização a esses alunos. Os dados coletados por Felício et al. (2012) são únicos no sentido de que possuem informações sobre quantos anos os alunos passaram na creche e nas instituições pré-escolares e não apenas se fizeram ou não creche ou pré-escola. Já Pazello et al. (2013), adicionou mais informações sobre a educação infantil nos questionários, aplicou uma avaliação cognitiva e um instrumento para mensurar habilidades socioemocionais. Com os novos dados a serem coletados em 2017, teremos dados para esta coorte aos 8, 12 e agora 17 anos, podendo, pela primeira vez no Brasil, acompanhar o desenvolvimento socioemocional e cognitivo com dados longitudinais. Com isso, pretendemos apresentar estimativas confiáveis dos impactos de longo prazo da educação infantil e das habilidades socioemocionais.

Os eventos que sucedem à chegada de um bebê possivelmente estão entre os que mais deveriam merecer a atenção de pesquisadores. Por um lado, este é um dos períodos de maior plasticidade cerebral, crescimento e desenvolvimento corporal. Crianças adequadamente cuidadas e estimuladas têm seu potencial de desenvolvimento realizado, o que envolve dimensões importantes de características e habilidades humanas, tais como o raciocínio, emoções, motricidade e sociabilidade. Hiatos que surjam nessa fase, por outro lado, precisarão de grandes investimentos para ser mitigados posteriormente, e dependendo do caso podem gerar sequelas permanentes. Do lado familiar, outras rotinas são profundamente alteradas: mães reconsideram suas decisões sobre inserção no mercado de trabalho, hábitos de consumo são alterados, o uso do tempo e do sono é afetado, bem como as relações maritais. Por meio de um acompanhamento longitudinal de uma coorte de gestantes de Ribeirão Preto (SP), esta pesquisa irá mapear como as famílias planejam os cuidados para o futuro bebê, como tal planejamento é alterado após a chegada do bebê e o quanto os serviços destinados ao cuidado da criança estão de acordo com as necessidades da criança e da família. Pretende-se investigar se os bebês recebem cuidados de qualidade adequados às suas necessidades desenvolvimentais, e descrever quais os fatores determinantes na escolha do tipo de cuidado por parte da família. O estudo trará subsídios para a atenção à saúde da criança, suas necessidades de cuidado, percepção e expectativas familiares. Ainda, as conclusões contribuirão para o planejamento da expansão da rede de creches e oferta de serviços voltados para a criança pequena, permitindo a gestores públicos considerações a respeito da quantidade e qualidade demandadas por esses serviços.

Em projeto anterior, o objetivo foi caracterizar o professor da educação básica. De fato, o objetivo maior era explorar a natureza longitudinal do Censo da Educação Básica. Em uma das frentes do projeto, foram construídas medidas da rotatividade do professor entre escolas em dois anos seguidos. Os números obtidos foram muito altos; para várias escolas a rotatividade foi de 100%. O objetivo desse projeto é aprofundar a pesquisa sobre a rotatividade de professores entre escolas. Um cenário de altos níveis de rotatividade pode não ser bom para as escolas, ou seja, pode impactar negativamente no aprendizado dos alunos da escola, visto que possivelmente o grau de comprometimento do professor com a escola pode ser maior nas escolas onde esse está há mais tempo.

O presente projeto tem por objetivo explorar as informações longitudinais relativas ao professor contidas nos microdados do Censo Escolar da Educação Básica, conduzido pelo INEP-MEC em parceria com os estados e municípios. Inicialmente, faremos uma análise descritiva dos dados dos professores; em seguida, analisaremos a rotatividade dos professores entre as escolas entre dois anos seguidos; e, por fim, num terceiro momento avaliamos se a área de formação do professor afeta a proficiência dos alunos.

Evidência multidisciplinar mundial mostra que educação infantil tem papel fundamental em promover o desenvolvimento infantil e reduzir desigualdades entre crianças de diferentes ambientes familiares. No Brasil, os resultados mostram forte impacto cognitivo da pré-escola e pouco ou nenhum impacto de creches. Aproveitando coleta de dados realizada em 2007 como linha de base em uma coorte de crianças do primeiro ano do ensino fundamental, este projeto pretende reentrevistar estas crianças com o intuito de aprofundar nosso entendimento sobre os impactos do ensino infantil sobre o desenvolvimento. Em particular, pretendemos estimar (em nosso entendimento, pela primeira vez no Brasil) alguns impactos não-cognitivos da frequência e exposição ao ensino infantil, e estimar impactos cognitivos de curto e médio prazos. Evidência internacional mostra que os benefícios não-cognitivos podem ser inclusive maiores, em termos de determinar resultados futuros como salários, envolvimento com violência e estabilidade familiar; do que os benefícios cognitivos. Ademais, parte da evidência sugere que os impactos cognitivos tendem a desaparecer se mensurados em idades mais avançadas (ao contrário dos não-cognitivos).